趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

李榮

摘要：在新時期課程改革背景下，小學低年級學生的抽象思維能力培養成為素質教育的一項重要內容。對于剛接觸數學學科的學生來說，該學科具有一定的抽象性和學習難度，因此教師應將這一階段的教學重心放在學生的興趣培養方面，通過趣味性教學方法幫助學生集中課堂學習注意力，從而為學生的深層次學習奠基。基于此，本文將重點闡述小學低年級數學教學中趣味性教學方法的應用策略，希望對教育改革的深入推進具有參考價值。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;趣味性;教學方法;應用策略

小學低年級學生正處于思維發展的初級階段，推理能力和舉一反三能力相對較為薄弱。因此，在這一時期，小學數學教師不妨綜合使用游戲教學法、比賽教學法、情境教學法以及多媒體輔助教學法等趣味教學手段，讓低年級數學教學趣味性和知識性并重，為學生營造和諧融洽而又充滿歡聲笑語的課堂氛圍，實現興趣導向，發揮學生的主觀能動性，最終實現高效率數學課堂的構建。

一、創新教學模式

受到應試教育影響，現階段小學低年級數學教學模式整體偏傳統，部分教師習慣照本宣科的對知識進行講解，并已經形成慣性思維，導致課堂教學枯燥無聊。事實上，一二年級學生正處于興趣形成的黃金時期，正確的教學引導，可能會使學生受益終生。所以，小學數學教師必須立足學生的認知發展需求，勇于嘗試改變，對教學模式進行創新探索。從學校方面來講，應盡可能多的組織公開課活動，提倡教師之間溝通交流、共同進步。而從教師的角度來說，教師結合素質教育需要深化對教育學和心理學知識的學習，分年齡段為學生制定專屬教學策略，將教學探索的重點放在游戲教學法、情境教學法以及多媒體教學法等創新型教學模式上，重點培養學生的學習興趣。

二、合理設計教學游戲

愛玩是小學階段學生的天性，生動有趣的游戲活動對于學生的吸引力是毋庸置疑的。所以，在課堂中引入游戲活動與小學生的性格特點相契合，更有助于輕松愉快課堂氛圍的營造。但值得注意的是，在游戲選擇以及環節設計方面，教師必須要綜合考慮以下幾方面內容。

首先，低年級學生的理解能力相對較差，教師在設計游戲規則時應避免過于復雜，否則可能會影響學生的參與感，難以集中精力參與到游戲活動中。

其次，游戲教學的本質核心仍舊是為了更好地健全學生知識體系，不能本末倒置，否則將與預期教學目標背道而馳，反而會導致時間和精力的浪費。

整體來說，教師需要為學生設計一些規則簡單、知識性和趣味性兼具的游戲。比如，在 10 以內加減法的隨堂測試階段，教師可以組織開展計算接龍游戲，將學生按照座位分成若干個小組，每名學生依次為坐在身后的學生出一道計算題，在學生給出答案之后繼續接龍，從而讓隨堂測試生動有序地開展下去，避免學生產生厭倦感。

三、激發學生競爭熱情

小學生爭強好勝心理突出，適度的競爭壓力可以被有效轉化為學生的前進動力。所以，教師與其一直按固定的模式為學生授課，不如定期在班級內開展小規模的數學競賽活動，營造熱火朝天的競爭氛圍，在熱烈又充滿趣味的課堂環境中激勵學生共同進步。以 20 以內進位加法的相關知識為例。在對學生進行分組之后，教師可鼓勵各組學生分別討論組名以及口號，并組隊答題。首先，在輪流答題階段，每一個小組依次進行答題，每答對一題記一分;其次，在小組搶答階段，學生可以在教師出示題目后搶答，每答對一題積一分，答錯不扣分。在活動結束之后，由教師對各個小組的得分以及排名情況進行整理，總得分位列前三的小組可以獲得相應獎勵。如此一來，為了榮譽和獎勵，各個小組的學生會卯著一股勁兒的為小組爭取榮譽，在潛移默化中實現了計算能力的提升，同時也有效鍛煉了學生的團隊合作能力。

四、創設教學情境

小學六年級的數學知識往往與學生的日常生活具有緊密的聯系，為降低教學難度，小學數學教師可以嘗試將生活場景搬到數學課堂上，輔助學生建立起學科與生活的聯系。

比如說，在為學生介紹“位置”模塊的知識時，有很大一部分學生在初始階段是分不清東西南北的。如果持續進行知識灌輸，學生不僅難以形成興趣，且容易出現方向混亂的問題。所以，教師可以嘗試以班級為背景，讓大家思考其他同學的分布位置，并進行介紹，增加學生的課堂參與感。除此以外，教師可以適當借助多媒體工具為學生創設教學情境，通過一些動畫短片來加強學生對于知識的理解，確保學生在娛樂放松的同時能夠學習知識。最后，對于一些應用性問題的解答，考慮到小學生缺乏必要的生活經驗和社會閱歷，教師可以嘗試引導學生通過角色扮演的形式來還原問題情境，循序漸進地促進學生數學思維的發展。

五、結語

綜上所述，趣味性教學方法是素質教育背景下的產物，符合小學低年級階段學生的認知發展規律以及興趣需求。因此，小學數學教師應側重學生的長期發展，開展以興趣為導向的趣味教學活動，對傳統的教學模式進行改進，結合具體的教學內容合理選擇游戲教學法、先進教學法以及比賽教學法等模式，全方面提升數學學科的課堂教學水平。

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