新課程理念下高中地理有效教學策略研究

李學東

摘要：在新課改的大背景下，教育理念也在不斷優(yōu)化，由傳統(tǒng)教育上的題海戰(zhàn)術，慢慢的往簡單高效的教學方式上轉變，特別是在高中地理的課堂上老師幫助學生充分的利用上課的時間去快速的提高學習效率，本文通過一系列的研究與分析，表明應該采用何種的教學方式能夠快而有力的幫助學生提升學習水平。

關鍵詞：新課程理念; 高中地理; 有效教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-133

有效教學的基本理念是：老師在教學時可以采用多種不同的教學模式來引領學生完成學業(yè)，在這過程中使用多媒體等信息技術，提高學生的學習效率。由于高中生的學習任務中，生活壓力大等原因，導致老師的教學質量大不如從前，但是隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合如今的學生，所以，老師要知道自己教學方式的問題所在，并及時解決。

1在新課程理念下高中地理課程的基本特點

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師根據(jù)以往的出題內(nèi)容來羅列自己的教學大綱，再去制定詳細的教學計劃，但是在新型教學理念下，老師不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，更要提升學生發(fā)掘問題的能力，老師要深入的了解自己的學生，以學生為主來制作教學規(guī)劃，讓老師，學生和知識能夠真正的緊密聯(lián)系到一起，在課堂上要與學生互動，更好的吸引學生的目光，培養(yǎng)學生對地理知識的興趣。有效教學需要老師非常熟悉書本上的知識和有能力為學生擴展課外知識，在特定的場合進行地理教學，老師根據(jù)所講的內(nèi)容要經(jīng)常設置一些有趣的情境，讓學生充分的了解有關的地理知識，引領學會獨自分析為什么，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在新的教育理念下，老師應該拋棄“一言堂”的想法，主動與學生互動，讓學生的被動接受轉為主動求教，例如在學習《 海洋污染的防治與環(huán)境保護》時，老師在上課時可以用多媒體放映有關于海洋污染的畫面與片段，讓學生充分的了解污染的危害，再去放映已經(jīng)被治理的海洋照片，這樣的直觀感受可以大大的提高學生的理解，加深學生的印象，再然后引領學生分析應該以什么樣的方式去保護海洋，這樣不僅會大大提高學生的學生興趣，更會增加課堂的活躍度，提高教學效率。

2新課程高中地理有效教學策略探索

2.1搭建學生于老師信任的橋梁

一個積極的課堂不僅需要老師學生互相信任，也需要雙方互相了解與尊重。在教學的過程中，老師應該利用多種方式去了解學生的真實想法與個性，同時也要展現(xiàn)自己和藹可親的一面讓學生能夠喜歡上你，從而喜歡上這門課。往往學生不喜歡一個老師時，那么他也會厭惡這門學科。老師應該拋棄課堂應該以老師為主的想法，主動與學生交流，讓學生知道自己也同樣是課堂的主人，老師應該努力的轉化自己的角色，由課堂的權威轉化為學生的學習伙伴，朋友，和引路人。

2.2開闊學生的想象力和合作意識

在新的教育理念下，老師應該成為學生的朋友，為學生指引學習方向，而不是一個高高在上的權威者，一味地鞭策學生，不僅會不會讓學生更加愿意學習，返學會起到負面效果。特別是在地理學科，地理的亦文亦理獨特讓學生不僅可以知道社會人文，更可以知道自然科學，這不僅有利于極大學生的質疑能力更可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在上課時可以以小組討論的方式進行學習，同學之間的交流也可以增加全隊協(xié)作的能力。

2.3多讓學生回答問題

在上課時老師可以就所學的內(nèi)容經(jīng)常提問，從而了解學生是否已經(jīng)消化了所學的知識。例如在學習《海岸帶的開發(fā)利用》的時候老師可以根據(jù)學到的知識去隨機點名提問，當學生不會時先讓學生自己去翻書找答案，在以小組的形式進行相互的解答，最后在講解正確的答案，讓學生知道自己在哪個方面錯了，這樣的學習方式增加了老師與學生、學生與學生之間的互動，提高了課堂的活躍氣氛，相比一言堂的教學模式更加的激發(fā)了學生的學習欲望，提高教學效率。

2.4了解學生，提高教學效率

有很多的原因都會導致教學效率低，例如老師當時的情緒，語言的掌控力，教學理念，教學方式等等，但是這樣的情況老師自己都可以自我調(diào)節(jié)，然而有些卻需要學生的配合才能更加高效的進行教學，所以在上課時老師應該了解學生的心理，主動的帶領學生一起去思考問題，當學生有不良情緒時，老師應該及時發(fā)現(xiàn)，并且主動傾聽學生的煩惱，然后設身處地地為學生著想，把握它的心理狀態(tài)，基于正確的引導，通過為學生解惑來讓學生喜歡這門課程，對地理產(chǎn)生興趣，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動力去學習。

2.5給學生充足的思考時間

在課堂上提問的時候，老師要預估出來學生在回答相關問題的時間，不同學生所用的時間也大不相同，這時就需要老師充分的了解學生的學習能力，以便能夠準確的估算出應該留出多少時間以供學生思考。與留家庭作業(yè)不同的是這種當堂回答的問題可以準確的讓老師知道學生有沒有理解當下的知識，如果學生不會老師也可以及時講解。但是這也需要老師有能力去預判學生的思考時間，如果不能準確的預估就會得到錯誤的信息，導致課堂教學效率降低。

比如：當老師提問有能力回答出問題的學生時，老師并沒有給出足夠的時間讓學生思考，結果在短時間內(nèi)學生并沒有想到答案，或者沒有組織好語言回答，這時老師就會認為學生并沒有理解這一部分知識，又重新的把大家都會的知識講了一遍，雖然會讓學生鞏固知識，但也浪費了課堂時間。又比如為了效率，把答案直接告訴學生，反而會讓學生的思維得不到鍛煉，囫圇吞棗式的教學，也不會讓學生感興趣。

2.6多多鼓勵學生

不同學生的性格都是有所不同的，當學生積極回答問題時首先要表揚學生的勇敢，如果對了就要及時的贊美，讓學生更加的有自信，如果錯了也要及時的糾正，對于不那么積極的同學要予以一定的鼓勵，激發(fā)他們回答問題的欲望。在遇到不同問題的學生時，老師應該及時的幫助學生解決問題，面對不同性格的學生，也應該采用不同的教育模式，引領學生主動學習，積極的面對學業(yè)上的問題。

總結：

總而言之，老師在教育學生的過程中要轉變傳統(tǒng)教學的思想，接受新型的教學理念，采用最為適合學生的教學方式，提高學生的自主學習能力和學習效率。

參考文獻

[1]魏金平.在高中地理教學中提高學生地理實踐能力的研究[J].學周刊，2021，3（3）：75-76.

[2]馬厚寶.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].寫真地理，2021，（2）：327.

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