淺談提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

劉玉梅

【摘要】初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，一直是教師重點(diǎn)提升的教學(xué)環(huán)節(jié)和部分。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠綜合地檢驗(yàn)自身的英語(yǔ)素質(zhì)，而且還能綜合地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。基于此，本文從傳授閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)效能;注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，利用課堂教學(xué)時(shí)間;使用思維導(dǎo)圖模式，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)三方面，對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大英語(yǔ)教師的日常閱讀教學(xué)，提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)技巧;習(xí)慣;思維導(dǎo)圖

初中英語(yǔ)教師提升自身的閱讀教學(xué)，不僅僅要從閱讀教學(xué)的形式和體系方面，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，還要從意識(shí)和思維方面，去提升學(xué)生對(duì)其的理解。隨著教育理念更新，從思想層面上啟發(fā)、教授學(xué)生的價(jià)值，要遠(yuǎn)超過(guò)簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)傳授給學(xué)生。縱觀當(dāng)今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師的閱讀教學(xué)受到考試機(jī)制和教學(xué)大綱的影響，不能夠從意識(shí)層面去培養(yǎng)學(xué)生，針對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該重新規(guī)范自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量，由此才能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、傳授閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)效能

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)考試科目中，從閱讀題目中拿取到良好的成績(jī)，因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以閱讀類(lèi)的題目為主要目標(biāo)，將其按照題型進(jìn)行分類(lèi)，像是細(xì)節(jié)事實(shí)題、主旨大意題、推理判斷題目等等，其后專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一堂課，來(lái)為學(xué)生講述不同題目的不同解答技巧，繼而提高學(xué)生在閱讀題目中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠得到顯著的提升。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“I have a small nose”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待教師將本節(jié)課的單詞和句型為學(xué)生講述完成后，就會(huì)進(jìn)入本課的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。在本堂課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在教授閱讀中的綜合英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也傳授給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧。教師可以讓學(xué)生在拿到一篇陌生的閱讀材料時(shí)，首先通讀全文，先掌握文章的大意，注意其中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)和短句。其次，應(yīng)該讓學(xué)生找到文章中每一段的主題句，進(jìn)而能夠從表征方面，對(duì)其進(jìn)行分析歸納，從而能夠根據(jù)相關(guān)提示詞，快速地找到每段的中心句。當(dāng)然，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文去理解模式單詞的習(xí)慣，不僅在初中閱讀題目的練習(xí)中，學(xué)生不可能對(duì)其中的每一個(gè)單詞都如數(shù)家珍，因此當(dāng)他們能夠養(yǎng)成此種習(xí)慣后，他們就能夠提高自己對(duì)文章的理解程度，繼而提高自己的閱讀學(xué)習(xí)效能。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能便能夠得到有效的提高。

二、注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，利用課堂教學(xué)時(shí)間

初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)中，幾乎都離不開(kāi)英語(yǔ)課本中每課的閱讀部分，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)能夠建立良好的閱讀習(xí)慣，繼而提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是從閱讀文章中的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)本身，去進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)際上，比起教授其中的固定英語(yǔ)知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此他們才能夠提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“What does she look like”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待教師將本節(jié)課的單詞和句型為學(xué)生講述完成后，就會(huì)進(jìn)入本課的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了充分利用課堂有限的閱讀教學(xué)實(shí)踐，自然是學(xué)生的閱讀水平越高，教師在課堂中，才能夠講述更多的教學(xué)內(nèi)容。由此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著英語(yǔ)課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面的積累能力能夠得到有效地提升，但是若是教師不培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)面臨著處于瓶頸的地步。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成在日常閱讀學(xué)習(xí)中，從閱讀題目給出的問(wèn)題入手的習(xí)慣，由此，學(xué)生的閱讀時(shí)間便能夠得到有效的縮短，當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生，養(yǎng)成看題目和每段的第一句和末尾句的習(xí)慣，由此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也能夠得到有效縮減。

三、使用思維導(dǎo)圖模式，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖是非線性思考的可視化思維工具，有利于學(xué)生形成發(fā)散思維、邏輯思維，建構(gòu)知識(shí)體系和框架，化抽象內(nèi)容為形象內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在積累英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方式和手段。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖，既可以在課前導(dǎo)圖環(huán)節(jié)使用，也可以在課中教學(xué)環(huán)節(jié)使用，還可以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用。總之，思維導(dǎo)圖的形式在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有著一定的用武之地。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“Whose jacket is this”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待教師將本節(jié)課的單詞和句型為學(xué)生講述完成后，就會(huì)進(jìn)入本課的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。在開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示出文章的主要結(jié)構(gòu)的單詞因素，讓學(xué)生能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。其后，教師可以厘清文本脈絡(luò)，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)圖式，讓學(xué)生自行補(bǔ)充其中的細(xì)節(jié)。最后，在完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行利用思維導(dǎo)圖的方式，整理本堂課的閱讀學(xué)習(xí)，并能夠展開(kāi)其他方面的內(nèi)容，借此讓學(xué)生能在課下時(shí)間中，自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中成功地優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)后，不僅在為后續(xù)的初中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)，提供了一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義，而且在讓學(xué)生獲得更為優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，也有著積極價(jià)值。隨著教師不斷優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力和綜合英語(yǔ)素質(zhì)也會(huì)獲得綜合的提升，繼而他們的英語(yǔ)綜合成績(jī)就會(huì)獲得顯著地提升。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重新布置自己的教學(xué)模式和理念，由此才能夠更好的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生獲得綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市第七中學(xué)校