基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學(xué)分析

朱成成

摘要：生物始終是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。對(duì)此，本文也將以高中生物課堂的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，分析高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和重要性，列舉出具體的教學(xué)方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的啟示和借鑒，引導(dǎo)教師主動(dòng)反思并總結(jié)構(gòu)建更加現(xiàn)代化的生動(dòng)課堂，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);發(fā)展現(xiàn)狀;教學(xué)改革方法

引言：

在素質(zhì)化教育現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)不斷結(jié)合的大背景下，綜合型人才的市場需求量也越來越大，在這一態(tài)勢的推動(dòng)下，我國教育教學(xué)也面臨著新一輪的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這其中，核心素養(yǎng)逐漸成為實(shí)務(wù)界和理論界關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育教學(xué)理論改革和實(shí)踐操作中的大熱詞匯。核心素養(yǎng)進(jìn)一步突出了學(xué)生品德和素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的愛國情懷，個(gè)人修養(yǎng)與社會(huì)關(guān)愛，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐與合作探究。而且，從黨的教育方針中也可以看出，學(xué)生需要在生物學(xué)習(xí)的過程中，把知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系到一起，激發(fā)出更多的想象力和創(chuàng)造力。

一、分析高中生物核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和重要性

生物與其他文化學(xué)科之間的聯(lián)系是尤為緊密的，所以教師也不能僅僅依靠理論知識(shí)的傳授來鍛煉學(xué)生的綜合技能。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分教師沒有從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，難以認(rèn)真分析核心素養(yǎng)的價(jià)值和本質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展受到了明顯的限制和束縛。近些年來，全球化信息化的發(fā)展已然成為必不可擋的主流趨勢，現(xiàn)代教學(xué)也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加積極向上的生態(tài)環(huán)境，既要展現(xiàn)出全球化的趨勢，也要體現(xiàn)本土的需求和倡導(dǎo)。這也就意味著，高中生物核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)的是教師引導(dǎo)學(xué)生逐步自主思考問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)自主分析的世界觀和價(jià)值觀。也就是說，高中生物核心素養(yǎng)的培育進(jìn)一步升華了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠從個(gè)人修養(yǎng)出發(fā)，提高愛國情懷，提高對(duì)民族的認(rèn)同感和自信心，勇于把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值充分結(jié)合到一起。而且，高中生物核心素養(yǎng)的培育，能夠讓學(xué)生的文化修養(yǎng)更上一層樓，生物課程本身就不是一座孤島，也涉及到語言知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包含了科學(xué)技術(shù)，人文素養(yǎng)，信息素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍處煵鸥鼞?yīng)當(dāng)從學(xué)生綜合發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。在這里，生物核心素養(yǎng)的培育，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)探究的過程中，拓展視野。

二、分析高中生物核心素養(yǎng)培育的方法和措施

（一）結(jié)合生活元素與信息

教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要秉持著全面優(yōu)化的原則，對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)作出認(rèn)真的推敲，分析教和學(xué)的構(gòu)成因素，提高設(shè)計(jì)的優(yōu)化配置。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作出創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍和環(huán)境，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂引導(dǎo)的方法，通過實(shí)物演示，實(shí)驗(yàn)演示，生活案例分析等多種形式，幫助學(xué)生啟動(dòng)自己的思維，打開知識(shí)的大門，盡快走進(jìn)課堂的核心與重點(diǎn)。而且，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)計(jì)出針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勇于發(fā)言，勇于表達(dá)看法的良好習(xí)慣，真正意義上實(shí)現(xiàn)思維火花的靈活碰撞。再者，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，用多種激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主合作展現(xiàn)出自己的長處，形成生物學(xué)核心素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)與細(xì)胞生活的環(huán)境有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示出圖片，讓學(xué)生思考以下問題：單細(xì)胞動(dòng)物是如何進(jìn)行物質(zhì)交換的？動(dòng)物新陳代謝和植物新陳代謝有何種不同？讓學(xué)生在思考的過程中自動(dòng)翻閱教材，閱讀相關(guān)的信息，針對(duì)內(nèi)環(huán)境血漿組織液和淋巴這三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。而且，教師也可以利用圖示的方法，給學(xué)生帶來更加直觀的視覺體驗(yàn)[1]。

（二）整合多樣化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在過去，生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)大多都是以展示性和分組模式為基礎(chǔ)，學(xué)生真正參與的機(jī)會(huì)是少之又少的，所以核心素養(yǎng)的培育效果也不盡人意。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作流程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，要認(rèn)真篩選可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和側(cè)重性，同時(shí)也要準(zhǔn)備好器材和工具，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到動(dòng)手活動(dòng)中來。而且，教師需要做好實(shí)驗(yàn)組織工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，把分組實(shí)驗(yàn)與個(gè)體實(shí)驗(yàn)結(jié)合到一起。就集體實(shí)驗(yàn)來講，要引導(dǎo)學(xué)生做好操作分工，各司其職，保證每一名學(xué)生都能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)與神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)人體膝跳反射實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓人體坐立，一條腿半曲，小腿自由下直，然后輕快叩擊膝腱，并觀察人體的反應(yīng)。許多學(xué)生對(duì)這一類型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不熟悉，所以他們的參與熱情也十分高漲，教師就可以讓學(xué)生以同桌的形式參與活動(dòng)，然后再引導(dǎo)他們搜集生活中與反射有關(guān)的案例，提高學(xué)生的信息整合能力。也就是說，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)合，通過簡單易行的實(shí)驗(yàn)，凸顯出課堂教學(xué)的重點(diǎn)[2]。

（三）關(guān)注認(rèn)知聯(lián)系與學(xué)科融合

筆者在上文中已經(jīng)提到過，生物學(xué)與其他文化課程之間的關(guān)系是尤為緊密的，包括地理，物理，化學(xué)，政治等等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立生物學(xué)的意識(shí)和思想，提高自己的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)，例如，在學(xué)習(xí)與植物生長素發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)出課外延伸的活動(dòng)，讓學(xué)生思考，現(xiàn)代農(nóng)民在種植莊稼的時(shí)候，通常都會(huì)使用植物生長素，那么具體的植物生長素有哪些？植物生長素的作用又是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開課外調(diào)研，讓學(xué)生把搜集的結(jié)果在課堂上展現(xiàn)出來，展開討論和分析，教師根據(jù)學(xué)生的歸納總結(jié)進(jìn)行升華。而且，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出延伸性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極分析自己的生活實(shí)踐。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)高中生物核心素養(yǎng)的培育是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生關(guān)鍵技能水平的應(yīng)有之策，也是展現(xiàn)生物教學(xué)融合性特征的有效措施。本文通過生活元素的提煉，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合，認(rèn)知的聯(lián)系這三個(gè)角度，論述了生物核心素養(yǎng)培育的途徑，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也需要通過生物教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然與生命的珍貴。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙沙沙， 李金亭. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略——以”通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2020（6）.

[2]郝琦蕾， 樊桂芳. 基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究[J]. 當(dāng)代教育與文化， 2019， 11（01）：77-82.

溫州市第二十二中學(xué) 325000