情境教學法在小學語文課堂中的應用分析

楊永華

摘要：情境教學法是對學生產生學習情感有著促進作用的一種教學方法，已經在新課程改革的教育環境下得到了廣大教師的充分認可。因此，小學語文教師不妨將情境教學法應用在課堂實踐活動當中，使學生全身心地去參與到語文知識與技能的獲取狀態當中，以恰當的語言引導令學生形成對所學內容的深刻理解，實現提升小學語文課堂教學質量的目標。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;問題情境;直觀情境;合作情境

在各個學段，語文都是重點教學學科，對學生正確價值觀的形成有著積極的影響。因此，作為新時期的一名小學語文教師，我們要有對當下得到認可的情境教學法有充分了解，從而利用情境教學法提高學生學習語文知識的能動性，使學生養成自主參與語文課堂的良好習慣，進而在情境教學法的作用下發揮自身的引導作用，培養學生的語文學科核心素養，增強學生的閱讀能力水平，取得理想的小學語文課堂教學效益。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法小學語文課堂中的應用作如下幾方面分析：

一、應用問題情境，刺激學生學習欲望

問題情境教學法一直以來都是被給予高度認可的，但是隨著素質教育理念的推進，教師提出問題的方式需要做出一定的改變。基于此，小學語文教師首先要杜絕對學生實施題海戰術，其次要對學生的身心發展情況以及認知能力有一定的了解，從而應用與教學內容相關的合理問題情境授課，刺激學生的學習欲望，使學生養成帶著問題思考文章的習慣，以求學生能夠對所學文本有更加深刻的認識和理解。

比如，以引導學生學習《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，首先，我對學生提問道：“你們見過蟋蟀嗎？誰能夠說一說它的外表特點或者它的生活習性？”于是在與學生的交流互動中揭示了課題，做了板書，讓學生思考作者會寫哪些方面的內容，為幫助學生理清課文層次做了鋪墊。然后，我從課文分層敘述的角度引導學生學習了重點內容，帶領學生品味佳詞妙句，使學生有了把蟋蟀的巢穴比作人的住宅寫的好處。最后，我引導學生對課文內容做了系統的整理，讓學生之間互相交流了這篇課文的學習感受。這樣，我通過應用問題情境授課，刺激了學生探索文本的學習欲望，從而以恰當的點撥使學生有了對文章內容的深刻認識與理解，充分達到了提升小學語文課堂教學效率的目的。

二、應用直觀情境，培養學生學習興趣

在多媒體技術被廣泛應用在教育領域中的新時期，直觀情境的應用成為了教師在課堂上經常落實的教學方法。因此，小學語文教師要具備將信息技術與教育教學有機融合的能力，從而應用直觀情境讓學生感受到語文學科的魅力，培養學生學習語文知識的興趣，幫助學生進一步理解所學文本內容及內涵。

比如，以引導學生學習《爬天都峰》這篇課文為例，在教學活動之初，我借助多媒體技術播放了關于黃山天都峰的圖片，對學生做了介紹，使學生了解了“鯽魚背”的名稱及來歷，在直觀情境下初步培養了學生學習這篇課文的興趣。然后，我以多媒體技術播放插圖，又通過激情導語引導學生閱讀，使學生有了對課文主要內容的了解，讓學生體會到了“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。最后，我對學生進行了要不怕困難的教育，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用直觀情境，使學生以濃厚的學習興趣參與了文本的學習過程，讓學生懂得了要善于從別人身上汲取力量的道理，幫助學生深刻理解文本內容，極大程度上的優化了小學語文課堂教學效果。

三、應用合作情境，發揮學生主體地位

在新課程改革中提出了以生為本的教育理念后，發揮學生的主體地位已經成為了廣大教師共同奮斗的目標。因此，在新課改教育理念的指導下，小學語文教師不妨應用合作情境授課，在課堂教學實踐活動中體現學生的課堂主體性，提高學生參與課堂的興趣，從而在和諧的氛圍下幫助學生高效獲取語文知識與技能。

比如，以引導學生學習《村居》這首詩為例，在教學初始階段，我將學生劃分成了若干學習小組，讓學生合作交流識字方法，共同掃清誦讀古詩的生字障礙，進而對學生指導了誦讀方法，引導學生有感情、有節奏地誦讀古詩，讓學生初步體會到了古詩中滲透的美好。然后，我引導學生合作分析了詩句內容，使學生意識到了春天是美好的，令學生懂得了要珍惜春光。之后，我著重引導學生對古詩中的意象“風箏”做了分析，使學生進一步理解了古詩內容及作者情感。最后，我做了課堂活動總結，對學生提出了背誦古詩的要求。這樣，我通過應用合作情境授課，在民主的課堂環境下使學生理解了古詩內容及內涵，培養了學生學習古詩的興趣愛好，讓學生充分體會到了傳統文化的魅力，大大提升小學語文課堂教學質量。

總而言之，情境教學法在課堂實踐活動中的落實對學生進步成長是有益的。因此，身為小學語文教師的我們當時時刻刻為學生的發展著想，從而基于新的教育理念對情境教學法進行研究分析，綻放出精彩的小學語文課堂。

參考文獻：

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