讓教材變成寫話的“源頭活水”

【內容摘錄】小學低段寫話教學在語文教學中占有重要地位，是今后學生寫作的基礎。然而，現在的寫話教學存在教學目標模糊、教學內容匱乏和呈現形式單一等問題，筆者通過對現狀/的調查和分析，對課標的研讀，對教材的梳理，以及幾年來的教學實踐，深入探究了如何有效使用統編教材，促進寫話教學。

【關鍵詞】有效 ?統編教材 ?寫話

寫話教學是培養學生從口頭語言轉變為規范的書面語言的重要環節。然而，長期以來，寫話教學一直是語文教學的難點，也是教學中的薄弱環節。自統編教材實行以來，寫話教學的現狀如何？作為教師，我們應該如何有效使用統編教材，促進寫話教學呢？筆者對此進行了一番深入調查。

【撥開迷霧】 調查寫話教學中的現狀

到學生中去——實地調查，把脈學生寫話水平

為了解本校低段寫話教學現狀，依據《課標》第一學段的寫話要求衡量學生的達標程度，我們在本校三年級每班按照同樣的學號隨機抽取15名學生（共45名）進行了三年級起始學期學生習作水平調查。

小朋友，在語文的學習中，我們經常會做寫話練習，那么寫話在你的心中到底是怎樣的呢？請你跟著題目一起來了解一下吧！

1.你喜歡寫話嗎？ ??????????????????（ ???）

A 非常喜歡 ??B 喜歡 ??C 有點喜歡 ??D 非常不喜歡

2.你覺得寫話難在哪里呢？ ??????????（ ???）

A沒什么好寫的 ??B 不會寫字 ??C 每次都要花很長時間寫 ??D 沒興趣

3.你怎么寫話的呢？ ????????????????（ ???）

A先說一遍再動筆寫 ??B 想一句寫一句

C 在心里想好再寫 ??D 看看別人怎么寫，再動筆寫

4.你一般都寫些什么？ ??????????????（ ???）

A自己心里想說的話 ??B 爸爸媽媽教我寫 ??C 抄別人的

5.你覺得自己寫話怎么樣？ ??????????（ ???）

A很好 ??B 還可以 ?C 不太好 ??D 不好

從學生問卷調查結果反映出來：非常喜歡寫話和喜歡寫話的有62%，可見有將近一半的學生對寫話的熱情不高，提不起興趣。無話可寫和花時長是學生遇到的兩大困難，各占32%。因為不會寫字而覺得寫話難的占29%。學生由于年齡特點，形象思維占主導，所以很難構思好整段寫話，然后付諸筆端，絕大部分是一邊想一邊寫占49%，或先把話都說一遍然后再寫，占33%。寫話總是寫自己心里想說的話，占80%，可見，孩子們用文字表達自己內心真實世界。學生對自己的寫話比較認可，認為自己寫得好的僅占6%，還可以的占73%，不太好的占16%。從結果看，學生大多對自己有較高的肯定。由此可見，激發學生寫話興趣，教會學生寫話的方法，是低段寫話教學中需要探究的重點。

【抽絲剝繭】深挖寫話教學中的問題

綜上所述，目前的寫話教學主要存在以下幾個問題：

問題一：寫話教學目標模糊，重視程度不足

促進寫話教學，首先要寫話教學的目標。然而，在訪談中，筆者發現，多數教師對于課標缺乏深入解讀，對寫話教學的目標把握不準確。同時，訪談中50%的教師認為寫話教學不是小學低段語文教學的重要內容。

問題二：寫話教學內容匱乏，指導策略單一

“巧婦難為無米之炊”，寫話教學內容的多樣性，能激發學生寫話的興趣。通過調查筆者發現，寫話內容中，看圖寫話占45.5%，其次是仿寫。由于精力、能力等各方面的原因，教師對寫話課程資源的開發不足。同時，在平時的寫話教學過程中，教師在創設寫話情境、引導學生寫話的方法指導上缺乏策略。

問題三：寫話呈現形式單一，方式千篇一律

目前的寫話教學評價方式多以教師打等級、統一講評為主，缺少同伴之間的互相評價以及教師的面批。這樣的評價方式降低了學生寫話的興趣，也缺少了針對性。

【出路審視】對統編教材寫話教學實踐與探究

小學低段寫話教學在語文教學中占有重要地位，是今后學生寫作的基礎。教師在寫話教學階段，應該注重對學生寫話學習的積極引導。因此，針對低段寫話教學的現狀，依托統編教材，探究寫話教學的策略研究顯得尤為重要。

對策一：以課標為依據，梳理教材明確目標

此次調查讓我們認識到，統編教材需要我們共同從頭開始學習，結合《語文課程標準》，我們進行第一輪的統編教材第一學段寫話板塊的研讀，對教材內容進行梳理。

通過對統編教材一二年級寫話內容的梳理，我們發現統編教材根據低段學生的思維特點，將年段目標分別落實到每一次寫話中，學段目標循序漸進，螺旋上升。小學一、二年級的學生處于口頭語言逐漸向書面語言發展的階段。學生由于生活經驗不足，認知水平低下，而且活潑好動，形象思維占主導。這決定了對他們的寫話培養要基于這一生理與心理的基礎，必須符合認知規律。而且他們缺乏耐心，字詞積累少，初步學習寫話時會無從下手，出現語意不清，句子不連貫及錯別字多等問題。根據統編教材寫話內容的編排，我們可以將低段的寫話目標分解如下：

一年級第一學期 一年級第二學期 二年級第一學期 二年級第二學期

以說話練習為主，根據課文安排仿說練習，鼓勵學生說自己想說的話，并在說話中積累好的詞語。 以說話練習為主，結合課文安排仿說練習，并鼓勵學生在課外將所見所聞說給旁人聽，在說話中繼續積累詞語同時積累好句子，學習逗號和句號的用法。 說話與寫話練習相結合，結合課文安排仿寫練習，鼓勵學生將想說的話用積累的好詞好句寫下來，并在仿寫中繼續積累好詞好句，能正確使用逗號和句號，學習使用問號和感嘆號。 以寫話練習為主，結合課文安排仿寫練習，鼓勵學生進行課外創作，能用自己積累的好詞好句寫自己想說的話，并寫出自己的感想和認識，根據表達需要能正確使用問號和感嘆號。

對策二：以教材為依托，挖掘寫話教學資源

統編教材中，蘊含著豐富的訓練寫話的資源，教師在寫話教學中，如果能夠挖掘其中的寫話資源，用好教材，就能有效提高學生的寫話能力。

1.提供句式，積累不同句型

在教學“寫祝福語”時，教師不僅讓學生模仿課文中例文的寫話格式，還提供給了學生一些句型，如“媽媽，祝您……”“媽媽，希望您……”;在教學“寫一個好朋友”時，教師也引導學生可以模仿這樣的句式寫“時間+誰+在哪兒+干什么”“什么樣的誰+在哪兒+干什么”……

這些句式為指導學生如何把一件事寫得清楚、明白、生動提供了范例。《語文課程標準》多次指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。”對于起步階段的學生來說，不僅要積累詞語，還應積累各種各樣的句型，學習多樣、靈活地表達。

2.利用文本，進行仿寫訓練

低年級的統編教材圖文并茂，語言生動形象，教師可以把教材中的課文當做學習語言的例子來引導學生學習，利用教材資源，讓學生學習語言，實踐語言。

例如，在教學二下《找春天》一課時，作者連續用上了四處句式相同、充滿詩意的語言，來表達發現春天后的驚喜：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

筆者在指導學生品悟文字，感受詩境的同時，還引導學生仿照課文的句式，說說你發現的春天。學生通過自己的生活體驗，并加入自己的想象，語言表達的閘門一下被打開了：

生1：潺潺的流水唱著歡快的歌兒，那是春天的樂曲吧？

生2：一朵朵粉紅的桃花綻開了笑臉，那是春天的發卡吧？

生3：池塘里蘇醒的青蛙呱呱呱呱，那是春天的哨兵把？

我順勢讓學生把想到的句子寫下來。一行行歡快的文字如雨點般在筆尖下跳躍著。學生通過這堂課不僅學會了課文，更學會了用詩意的語言表達自己的情感。

要學會寫話，就要把文本作為引子，抓住低段學生善于模仿的特點，引導學生去仿寫。通過這樣的仿寫，學生體驗到了成功的樂趣，逐漸樹立了寫話的信心。

3.借助插圖，教會觀察方法

學生雖然有觀察事物的興趣，但是他們的寫話往往是空洞無物的，并不是學生沒有進行觀察，而是他們的觀察缺少正確的指導。小學生觀察力的特點是“缺乏穩定性，持續時間短，缺乏系統性和概括性”。因此，教師要培養學生的觀察能力，就需要指導學生學習觀察事物的具體方法。而統編教材中的諸多插圖，都可以作為教師指導學生觀察的資源。

例如，教師可以引導學生從整體到部分地進行觀察。筆者在教學一下《荷葉圓圓》時，引導學生這樣觀察：

師：同學們，這是我們課文中的插圖，你看到了一幅怎樣的畫面？

生：美麗。

師：除了“美麗”，能不能用其它的詞呢？

生1：可以用“美麗極了”。

生2：可以用“綠中透粉”。

師：同學們說得都很好，到底如何美麗呢？我們一起來觀察一下荷葉，它是什么形狀，什么顏色的呢？

生1：圓圓的，碧綠的。

生2：像一把綠色的小傘。

師：大家觀察很仔細，想象也很豐富呢！那在觀察下荷花，它又是什么樣的呢？

生1：粉紅色的。

師：圖上的荷花長得一樣嗎？

生：不一樣，它們有的還沒開，有的露出了花骨朵，有的已經完全開放，有的只剩下蓮子……

師：像這樣還沒開的花我們可以說“含苞待放”。現在大家把這幅畫寫下來呢？

（學生動筆寫）

除此之外，觀察時，教師還可以引導學生注意空間順序，由遠到近或由近到遠。

如二下的統編教材《一匹出色的馬》，課文的插圖是一幅美麗的春景圖，一家四口走在郊外的小路上。教師可以引導學生先觀察近處的小花、小河、垂柳，再觀察遠處的田野。這也是課文一、二兩個自然段寫景的順序。

對策三：以生活為載體，優化寫話呈現方式

課標關于寫作的評價中指出：“第一學段主要評價學生的寫話興趣。”在寫話教學中，教師要有意識地將寫話與低段學生喜歡的手工、繪畫等活動形式相結合。如教學一年級上冊的“寫祝福語”，教師課前引導學生結合美術課，準備好一張賀年卡，畫好圖案，留出寫話的位置。寫的時候，先想想自己想要祝福的人是誰，再把想說的話寫下來、寫的時候注意參照圖示例句上的賀卡書寫格式，用上標點。學生寫完之后，舉行賀卡展示活動，拍一張家人或朋友收到賀卡后的照片，以這種方式展示評價學生的寫話，讓學生從中獲得寫話的成就感。

教學二年級下冊的“寫一個好朋友”，讓學生先給自己的好朋友畫一張像，還可以畫畫平時兩個人都喜歡玩什么，再在旁邊配上一段文字，介紹這個好朋友的樣子和一起經常做的事。寫完后，請同學上來讀一讀，全班一起猜猜會是班上的哪個同學。這樣的呈現方式，使學生能夠認真傾聽同伴的寫話內容，在互評互議中互相借鑒寫話的方法。

到目前為止，筆者探討的僅僅是第一學段的寫話，是起步階段，還有第二、三、四學段的寫作目標的銜接和達成。在《課程標準》中，寫話是基于學生的整體發展來考慮的。我們該如何通過寫話教學，使學生獲得基本的語文素養，這些都需要我們繼續去研究。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]《小學低年級寫話教學的現狀及策略研究》

浙江省寧波市海曙中心小學 ?胡芳