優化情境創設構建小學科學智慧課堂

摘要：小學科學涵蓋了物理、化學、生物、地理等自然科學知識，具有一定的綜合性、開放性，旨在培養學生的科學素養。但是，小學生畢竟認知能力較低，學習科學對他們來說很有難度。因此，在小學科學教學中，教師要優化課堂情境的創設，借此啟迪學生的思維，促使學生獨立思考、積極探索，從而實現智慧課堂的構建，強化學生的學習效果。

關鍵詞：小學科學;情境創設;智慧課堂;科學素養

所謂情境教學，就是教師基于教學目的，創設以某具體形象為主體的，具有一定情感色彩的場景，借此呈現課程內容。這可以營造一種活潑生動的課堂氛圍，提升學生的積極性，并激發學生思考問題的靈感，有助于學生對知識和技能的深刻掌握。因此，作為小學科學教師，要認真分析本課程的特點，了解學生的知識需求和情感需求，據此創設生活、動畫、實驗等情境。以優化學生的學習體驗，促進學生科學素養的形成與提升。

1.生活情境，啟迪思維

很多科學理論實際上是人們對生活現象以及生活經驗的總結，而成熟的科學技術又回饋于人類的生產生活，推進了社會文明的進步。所以，科學教學也要走近現實生活，這一方面能夠體現科學研究的價值，堅定學生的學習信念;二來可以啟迪學生的思維，讓學生得以利用自己的生活常識來分析并解決問題。因此，在小學科學課堂上，教師可以根據知識內容適當構建生活圖景，以提升課堂的趣味性，提高學生的探究效率。

例如：在學習《聲音的產生》一課時，筆者先借助視頻、圖片給學生展示一些與“聲音”有關的生活場景，比如：彈奏古琴;詩歌朗誦;打鼓等等，借此構建生動精彩的生活情境。然后，筆者引出問題：“聲音是怎樣產生的？”學生一時找不到答案，于是筆者讓學生利用直尺、文具盒、橡皮筋等物體制造并感受聲音。在生活實踐的過程中，學生很快意識到：“發聲的物體都在快速地振動。”于是，當筆者引出“聲音是物體振動產生的”這一知識點時，學生馬上表示認同，并能舉出更多例子。通過這種生活化教學法，不僅可以促進學生對知識的理解，還能培養學生觀察生活、勤于思考的良好習慣，為培養學生的科學精神奠定基礎。

2.動畫情境，直觀理解

自然科學所研究的對象基本是具體存在的事物，但是，有些研究對象是我們看不見摸不著，或者以現有的技術、條件無法觀察到的，比如：磁場、電場、天體的運行等等，這體現了科學課程的抽象性。而小學生科學素養較低，思維能力較差，無法理解抽象的事物，這是我們面對的一大教學難題。但是，在信息技術的支持下，動畫模擬技術得到大力發展和廣泛的應用，特別是在醫學、建筑、教育領域發揮著極大的作用。因此，在小學科學教學中，教師可以適當構建動畫情境，呈現抽象的研究對象，以促進學生對知識的直觀理解。

例如：在學習《月相的變化》一課時，學生雖然能看到月亮，但由于環境問題，再加上觀察能力有限，所以學生對月相并沒有準確的認識，在學習月相相關的內容時感到十分抽象、復雜。因此，在本節課教學中，筆者充分利用動畫模擬技術來呈現月相的變化。在動畫視頻中，學生可以清晰地觀察到日、地、月三者的位置關系，看到月球圍繞著太陽轉動，以及月球所呈現的由虧到圓，再由圓到虧的現象。通過動畫演示，學生不僅對“月相”產生直觀的認識，而且能綜合“月球不發光、不透明”以及“月、地、日三者的相對位置”這兩個因素大致解釋月相變化的原因。所以說，教師應善于運用信息化教學工具來展開科學教學，以提升課堂活力，簡化學生的理解過程。

3.實驗情境，加強操作

紙上得來終覺淺，很多知識和道理必須通過親身實踐才能真正掌握，并能準確應用，科學更是如此。并且，小學生性格活潑好動，如果教師執著于理論教學，學生很容易失去耐心，無法集中注意力;但若是給學生動手操作的機會，學生的潛力就會被激發出來，不僅能夠深刻理解當前所學的知識，而且往往有新的發現和見解。因此，在小學科學教學中，教師要根據課程目標，給學生提供相應的器具，在保證學生安全的前提下，構建實驗情境，引導學生加強實驗操作。從而激發學生的熱情和活力，提高學生的科學探究能力。

例如：在學習《燈泡亮了》一課時，僅僅通過課件、教材的展示，學生無法全面掌握知識內容，于是，筆者給學生提供小燈泡、導線、電池、開關等器材，讓學生自由結組，以“點亮燈泡”為實驗目的，展開操作和探究。在這一過程中，學生會遇到很多問題，比如：導線連接不牢固，導致斷路;兩節電池裝反;忘記連接開關等等。在出現問題時，學生會反復檢查，拆開電路重新連接，無法解決時便請教老師或其他同學，這正是學生了解新知識、積攢學習經驗的過程。最后，筆者讓學生根據實驗過程回答以下問題：要想讓燈泡亮起來，需滿足哪些條件？怎樣控制燈泡的亮滅？學生基本都能給出準確、全面的回答。通過實驗情境的構建，可以激發學生自主探究的動力，鍛煉學生的動手能力，促進學生科學水平的提升。

總之，在小學科學教學中，教師要根據實際需求構建相應的情境，引導學生思考、探究和實驗，這樣才能增長學生的智慧，提高其學習能力和科學素養，真正實現小學科學課程的育人價值。

參考文獻：

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山東省東營市廣饒縣共青希望小學 李新文