分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略之我見

摘要：隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，出現(xiàn)了很多種新型教學(xué)方式，而教師在高中物理的教學(xué)過程中，分層教學(xué)作為眾多的新型教學(xué)方式中備受好評。因?yàn)楦咧袝r(shí)期是高考沖刺的最后階段，學(xué)生如果不能夠把握住高中的學(xué)習(xí)，就會(huì)在人生的分水嶺中落后一大部分人，所以學(xué)生在這個(gè)階段，教師不希望在班級中還有學(xué)習(xí)上的差距，都想讓全部學(xué)生在最后沖刺階段能有很好的效果，讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對高考。在以下，本人身為高中物理教師對分層教學(xué)在班級中的有效應(yīng)用以及它的重要性做出經(jīng)驗(yàn)研究探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);整體學(xué)習(xí)效率;發(fā)揮優(yōu)勢;夯實(shí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，它完全的打破了以往教師在教學(xué)時(shí)的固性教學(xué)，由于學(xué)生的性格和活潑的天性，他們禁受不住一如既往地學(xué)習(xí)，所以他們非常喜歡不常規(guī)性的學(xué)習(xí)方式，而分層教學(xué)正好是利用了學(xué)生這一點(diǎn)，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，教師可以將知識分層、將學(xué)生分層，并且哪位學(xué)生適合什么樣的學(xué)習(xí)方式教師都會(huì)把他們聯(lián)系到一起，再加上在物理科目中學(xué)生的能力本來就是參差不齊的，所以通過這樣的方式來保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在任何一個(gè)班級中，都避免不了有差生，這是令教師非常頭疼的一點(diǎn)，并且在高中緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，教師沒有辦法抽出時(shí)間去單獨(dú)照顧這些學(xué)生，如果教師按照平時(shí)課程講解進(jìn)度去授課的話，差生就會(huì)跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績落后。針對這樣的情況，教師可以針對學(xué)生去分層，讓一個(gè)或者幾個(gè)好學(xué)生去和相應(yīng)的差生分成一組，讓他們共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一幫一或者一幫多的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能使教師的教學(xué)壓力減少，讓教師有更多的精力和時(shí)間去開展有效教學(xué)，還能讓學(xué)生一起進(jìn)步。

例如，我在講解“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這篇課文的時(shí)候，在課堂講解中，我會(huì)先把分子的熱運(yùn)動(dòng)分為兩種知識層面，將分子熱運(yùn)動(dòng)的條件和它運(yùn)動(dòng)之后的物理反映分為兩個(gè)重點(diǎn)去講解，接著，讓學(xué)生組成各自的學(xué)習(xí)小組，一個(gè)好學(xué)生帶兩個(gè)差生，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論。這樣一來，好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)傳遞給差生，而且學(xué)生之間個(gè)自己優(yōu)點(diǎn)也會(huì)相互交換，從而使學(xué)生能夠利用少量的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)到更多知識，并且時(shí)間一長，差生就會(huì)慢慢的進(jìn)入到教師講解的節(jié)奏之中，促使他們能夠提升自己的學(xué)習(xí)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的身上都有自己的特點(diǎn)，而學(xué)生這些特點(diǎn)如果能夠得到發(fā)揮的話，就會(huì)讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。就比如，在物理的世界中，有些學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)強(qiáng)，有些學(xué)生的動(dòng)手操作能力強(qiáng)。那么教師就可以在班級中開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種教學(xué)手段，讓學(xué)生在各自的領(lǐng)域中做到最好，之后再讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，把自己的長處教給其他學(xué)生，從他人身上學(xué)習(xí)到更多的方法，這樣學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的作用都被發(fā)揮成作用了，以此來讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加自信。

例如，我在講解“物態(tài)變化中的能量交換”這篇課文的時(shí)候，因?yàn)槲視?huì)使用分層教學(xué)的方式，所以我在提前觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和他們擅長的東西，之后在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中融入他們喜歡的東西，并且我也會(huì)把興趣相似的學(xué)生進(jìn)行分層，讓他們之間共同學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠跟自己聊得來的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，而且他們學(xué)習(xí)的方向都一樣，這時(shí)他們肯定會(huì)摩擦出不一樣的火花，再加上隨著他們的磨合越來越默契，就會(huì)在經(jīng)過對物理知識的討論之后，能夠得出更精確的答案。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在自己的優(yōu)勢上發(fā)揮出最大的作用，還能使自己獲取很大的成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

做什么事情都要講究有循序漸進(jìn)的過程，不論是學(xué)習(xí)還是工作，都要從簡單到難度，就想學(xué)生經(jīng)常玩的游戲一樣，剛開始都是很簡單的挑戰(zhàn)，隨著游戲的關(guān)卡越來越高，難度也越來越大。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣的，課本中的內(nèi)容都是從簡單到難的，學(xué)生要是直接去學(xué)習(xí)有難度的肯定是不行的，所以學(xué)生必須要從基礎(chǔ)抓起。這時(shí)，教師就可以將知識分層，讓學(xué)生去秩序的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生專項(xiàng)性的復(fù)習(xí)，把所有的基礎(chǔ)知識集中到一起，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，之后再去鞏固稍有難度的知識，這樣學(xué)生就能有效率的學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“分子間的作用力”這篇課文的時(shí)候，由于我考慮到學(xué)生想要學(xué)習(xí)的更有效率，就要讓他們從基礎(chǔ)中抓起，因?yàn)榛A(chǔ)知識才是學(xué)生最有力的武器，如果學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力過硬，就不論在學(xué)習(xí)還是在理解更難的物理題上更輕松并且快。所以，我在講解完這篇課文的時(shí)候，就會(huì)把之前幾節(jié)課的基礎(chǔ)知識一塊整合，讓學(xué)生集中鞏固這些知識，使這些知識再他們腦海中留下更深的印象。這樣一來，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的學(xué)習(xí)更難的知識，他們只需要讓自己的腦子飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，就能取得很不錯(cuò)的效果，同時(shí)也增加了學(xué)生的思考能力。不僅如此，學(xué)生有了這樣的條件之后，他們會(huì)在以后做什么事情都會(huì)從基礎(chǔ)做起，從而提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和實(shí)力。

總而言之，很多學(xué)生對分層教學(xué)有不正確的認(rèn)識，他們認(rèn)為教師把知識和學(xué)生進(jìn)行分層就是“區(qū)別對待”，這樣一來，學(xué)生的心里就會(huì)受挫，從而降低自己的學(xué)習(xí)欲望。而分層教學(xué)的真正意義就是讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)能力和物理基礎(chǔ)相匹配的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這樣高難度的學(xué)科時(shí)有循序漸進(jìn)的過程，這樣學(xué)生才能使自己的基礎(chǔ)更加堅(jiān)固，以此來提升自己的學(xué)習(xí)成績。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬小龍. 高中物理走班制分層教學(xué)實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]齊更新. 分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

陜西省榆林中學(xué) 馬家田