淺析初中化學課堂教學中如何聯系生活實踐

摘 要：化學是學生升入初中后接觸的一門全新的課程，學生對學習目標及學習認知尚不明確，未能深刻理解化學學科的意義與價值。因此，在初中化學教學中采取生活化教學模式顯得尤為重要。教師可以通過營造生活化的課堂氛圍，讓化學知識與科學情感有機結合、讓生活化實驗活動充實課堂教學、讓抽象知識具體化開闊學生視野，從而調動學生的學習興趣，幫助學生正確認識化學學科，進而提高學生的化學學習能力。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0070-02

引 ?言

初中階段，學生剛剛接觸化學學科，尚未對化學學習形成正確的認識。初中階段是培養學生學習思維的重要階段，教師應對此引起重視，激發學生對化學學科的興趣，從而提高教學效率。要想調動學生的化學學習積極性，教師必須從學生的生活實踐出發，將教學內容與實際生活有效結合。生活化教學模式是新課程改革下一種全新的教學方式，強調加強學生的學習意識及學習認知。通過在課堂教學中引入生活化素材來調動學生的學習積極性，從而使學生在熟悉的環境中掌握知識、正確認識學習的意義，培養學生的探究精神及自主學習意識[1]。教師應思考如何將生活化教學模式有效地引入化學課堂教學中，從而達到全面提高初中化學課堂教學質量的效果[2]。

一、營造生活化的課堂教學氛圍

在初中化學教學中，要有效采取生活化教學模式，教師應先為學生營造充滿生活氣息的教學氛圍[3]。教師需要了解學生的已有生活經驗，并根據學生的認知水平營造課堂氛圍，運用學生熟知的事物加強學生對化學學習重要性的認知，使學生正確認識化學學習，不斷提升學生的學習效果[4]。

例如，在教學“金屬材料”一課時，本課的主要教學目標是加強學生對金屬材料物理性質的了解，讓學生理解物質性質決定用途的知識點。在講解這一內容的過程中，教師需要充分了解學生的生活經歷。首先，在課前導入環節，教師可以從學生的實際生活出發，提出相關的互動問題：“你們在生活中接觸過哪些金屬制品？”教師利用互動，將學生引入學習狀態，使學生明確學習方向。教師通過總結學生的答案，運用多媒體技術將金屬制品以精美的圖片呈現在課堂中，從而營造生活化的課堂氛圍，使學生感受到生活中的化學知識。教師應根據圖片進一步引導學生，如對圖片中的銅幣、金屬導線、鐵鍋、鋁箔、保險絲等金屬制品提出問題：“這些金屬制品的顏色狀態是否一致？如果我們用力拉伸這些金屬制品，它們是否會折斷、彎曲？如果我們用酒精燈加熱這些物體又會產生怎樣的現象？”教師通過這些問題來引導學生進行觀察與分析，幫助學生掌握金屬的物理性質，并理解性質與用途的聯系。這樣不僅能培養學生的探究精神，還能深化學生對知識的理解，從而增強學生的化學學習意識。

二、將化學知識與科學情感有機結合

化學知識較為抽象，學生理解難度較大，針對這種狀況，若教師仍采取“灌輸式”的教學方法，將導致學生的學習興趣降低[5]。教師在開展化學教學的過程中，需要把化學知識與學生熟知的事物、現象或情感進行有機結合，使學生能夠建立起化學知識與實際生活的聯系，從而提高學生的學習效果[6]。

例如，在教學“常見的酸和堿”一課時，教學目標之一是讓學生了解常見酸堿指示劑和其變色情況。教師要想讓學生深入理解這部分知識，就可以將其與學生實際生活有效結合。在課堂教學環節中，教師可以運用多媒體設備，結合教學內容為學生播放一段相關的視頻，如著名化學家波義耳的一段小故事，讓學生認識到一種神奇的物質——酸堿指示劑。這樣能夠拉近學生與化學知識的距離，讓學生對化學知識產生親切感。接著，教師可以讓學生進一步觀察兩種常見指示劑遇酸堿的變色情況，通過探究實驗“自制酸堿指示劑”，讓學生在觀察思考和實驗驗證的過程中深刻理解并掌握知識。

三、讓生活化實驗活動充實課堂教學

教師可以運用生活化的實驗活動充實課堂教學，將生活中的現象滲透到課堂教學中，如運用學生常見的生活物品開展化學實驗，提高學生的學習效果[7]。這樣不僅能夠加深學生對化學知識的理解，還能激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

例如，在教學“水的凈化”一課后，學生大致了解了教材中介紹的幾種凈水方法，教師就可以運用生活中的物品開展化學實驗，使學生進一步了解化學知識與實際生活的聯系。教師結合教學內容提出相應問題：“同學們，你們知道現實生活中還可以通過什么方式凈水嗎？”教師通過問題的方式引發學生進行一系列思考，并在交流與探討、歸納與總結的基礎上，為學生演示具體的實驗過程，如可用去底的可樂瓶、活性炭包、沙子、泥水和棉花來開展化學小實驗。教師可以先引導學生將去底的可樂瓶倒置，放入活性炭包，再蓋緊一層棉花，然后在上面堆放一層沙子，從而制作一個簡易的凈水器，引導學生將含有雜質的水倒入簡易凈水器中，讓學生觀察對比凈化的效果，從而激起學生的好奇心。教師可以針對實驗結果向學生提出問題：“含有雜質的水為什么會被凈化為較潔凈的水呢？其原理是什么？”接著教師引導學生針對實驗過程進行思考與分析，使學生明白含有雜質的水得到三次凈化的原理。這樣不僅使學生學習鞏固了凈水的方法，還培養了學生的實驗能力，促進學生化學核心素養的發展。

四、將抽象的知識具體化，開闊學生視野

初中化學教學中，抽象性的化學知識一直是學生學習的難點，其主要原因在于學生的思維方式和理解能力較弱，導致學習難度大，不利于提高學生的化學學習能力[8]。因此，在現階段初中化學教學中，教師需要利用生活化教學模式來突破學生的學習難點，將抽象性的化學知識轉變為學生能夠接受的形式，降低教學難點，從而提高學生的學習效率，使學生充分理解抽象的化學知識。

例如，物體的熱脹冷縮現象的知識較為抽象，教師可以應用宏觀與微觀結合的方式，讓學生利用熟悉的活動場景，將課間操排隊的情況比作物體熱脹現象，將隊伍集合比作物體的冷縮現象，將每位學生比作小小的微粒，微粒自身大小并沒有變化，只是因為同學之間的間隙大小發生變化，使整個隊伍的所占空間大小隨之發生變化。這樣通過具體的方式講述抽象的化學知識，能充分開闊學生的視野[9]。

結 ?語

為了提高學生對化學教學的喜愛程度，提升化學學習效率，在實際教學過程中，教師應注重化學教學與生活實踐的融合，將生活中的化學現象引入課堂教學中，讓學生在熟悉的環境中進行知識的學習與體會[10]，從而激發學生的化學學習興趣，使學生深入掌握教學內容，從而為后續的化學學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：廖小華（1975.5-），男，福建霞浦人，研究方向為課堂教學實踐。