新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理

張力

摘要：新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平不斷提高，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)管理研究過(guò)程，應(yīng)深入小學(xué)教育教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)際，全面構(gòu)建更加高校的教育體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)管理效率，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;小學(xué)教育

引言

在農(nóng)村小學(xué)中，有效地加強(qiáng)教育教學(xué)管理水平是提高學(xué)生綜合水平的重要途徑，小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程，要以學(xué)生為主體，明確教育教學(xué)忙點(diǎn)，科學(xué)的制定完善的管理方式，全面推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展。

1明確小學(xué)教育教學(xué)盲點(diǎn)

師生互評(píng)工作是新課改理念下小學(xué)教育管理的重要工作內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)管理中，互評(píng)應(yīng)當(dāng)民主、公正，以客觀事實(shí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課余表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)真、翔實(shí)地記錄，并在學(xué)期末以“學(xué)生手冊(cè)”的方式交給家長(zhǎng)，從而使其對(duì)學(xué)生的在校情況有所了解。

教育教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)明確管理中的盲點(diǎn)，以師生互評(píng)的方法及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn);同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解其對(duì)任課老師的滿意度，以及教師教學(xué)方式的實(shí)用性。評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法的指標(biāo)主要是其能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。這一評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)匿名進(jìn)行，以減少學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的心理顧慮。對(duì)于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反映的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的自我反省，同時(shí)相關(guān)工作者也應(yīng)當(dāng)及時(shí)落實(shí)，與相關(guān)教師開(kāi)展談話等多種調(diào)查方法，督促其在今后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)[1]。

2加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理

當(dāng)下，不少農(nóng)村小學(xué)生因其家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量堪憂而選擇進(jìn)入城市讀書(shū)，這使得城市小學(xué)承擔(dān)著更重的辦學(xué)壓力，同時(shí)也給農(nóng)村小學(xué)造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量的減少，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)難以承受經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，面臨著被取締的風(fēng)險(xiǎn)。為解決這一問(wèn)題，在新課改理念下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)按照更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，制定可靠的辦學(xué)計(jì)劃，著力落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，以素質(zhì)教育為核心，全面促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生共同參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以提升辦學(xué)質(zhì)量為中心”的辦學(xué)理念，制定符合本村小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，并在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)肅落實(shí)。只有如此，才能避免更多的農(nóng)村小學(xué)生流入城市，從而保障農(nóng)村小學(xué)未來(lái)的發(fā)展[2]。

3提高教師教學(xué)管理水平

教師教學(xué)水平的管理是教學(xué)管理改革的重要組成部分。若想改變農(nóng)村小學(xué)管理能力差的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)提升教師的教學(xué)管理水平。小學(xué)生的自我主體意識(shí)較弱，其正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，模仿是其主要的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生與教師的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，教師的言行舉止會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)教師不應(yīng)僅僅重視自身教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，更應(yīng)當(dāng)重視師德師風(fēng)的培養(yǎng)，以良好的表率為小學(xué)生樹(shù)立榜樣。首先，教師可以借助每周一次的班會(huì)，讓小學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，并且加以解決。如此一來(lái)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，避免其將問(wèn)題帶回家庭，甚至滾雪球式積累。其次，教師之間應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行工作交流，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，互相交換在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，例如學(xué)生作業(yè)和課堂紀(jì)律等等。由于農(nóng)村小學(xué)生家庭情況相對(duì)更為復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)班級(jí)學(xué)生的家庭情況有所了解，從而針對(duì)性地因材施教。

4制定嚴(yán)格管理教育制度

農(nóng)村教師管理小學(xué)生不僅依賴其自身的學(xué)術(shù)知識(shí)和師風(fēng)師德，而且收到更高的管理限制。因此，上級(jí)部門應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的教育管理制度，避免教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的態(tài)度松懈、行為懶惰等問(wèn)題。部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為農(nóng)村與城市學(xué)習(xí)壓力不同，因此拖欠課程進(jìn)度，疏于傳授知識(shí)，放縱學(xué)生玩樂(lè)，使得一些學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升十分不利。因此，應(yīng)當(dāng)建立完善的教師監(jiān)督制度，以小組內(nèi)互相監(jiān)督的模式落實(shí)對(duì)每一位農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)督。在實(shí)際監(jiān)督過(guò)程中，小組內(nèi)成員匿名為其他成員打分，并闡述其優(yōu)缺點(diǎn)，從而使每一位教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，主動(dòng)樹(shù)立嚴(yán)肅教學(xué)意識(shí)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)成立監(jiān)督小組，學(xué)生之間互相監(jiān)督，當(dāng)小組成員出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、翹課逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)，其他成員應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正。此外，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)互相理解、耐心傾聽(tīng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，避免其因產(chǎn)生自卑心理而厭惡學(xué)習(xí)，而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出教師的缺點(diǎn)，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

5提升課堂教學(xué)精細(xì)化管理

5.1教學(xué)過(guò)程精細(xì)化管理

新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量和精細(xì)化管理，應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行合理、科學(xué)的創(chuàng)新。以學(xué)生為主導(dǎo)，充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中促使其綜合學(xué)習(xí)能力的提升和人格的全面發(fā)展。例如，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法有所差異，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)的欲望。在進(jìn)行課前引導(dǎo)時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)引導(dǎo)方式，盡量拉進(jìn)同學(xué)生之間的距離。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分利用場(chǎng)地等多種資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)參與實(shí)踐，從而提升對(duì)知識(shí)的理解深度。靈活的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)滿足不同學(xué)生的心理需求，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

5.2課上與課下學(xué)習(xí)管理

教學(xué)資源是限制農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的重要因素。在新課改理念下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)資源的豐富，及時(shí)對(duì)接前沿教學(xué)理念和策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理。小學(xué)是培養(yǎng)思維模式和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，促使其提升自己的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，采取播放視音頻、制作思維導(dǎo)圖、開(kāi)展微課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)逐步形成，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得到充分的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以與班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，組建網(wǎng)絡(luò)交流群也不失為一種便捷有效的溝通方式。教師和家長(zhǎng)可以借助網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行交流，以便雙方及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。綜上所述，課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理途徑具有多樣性，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于個(gè)別，而應(yīng)綜合運(yùn)用各種精細(xì)化管理辦法，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理改革成效。

結(jié)束語(yǔ)：總之，隨著新時(shí)期發(fā)展，在分析小學(xué)教育教學(xué)管理工作過(guò)程，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)各項(xiàng)工作開(kāi)展實(shí)際，有針對(duì)性地制定更加完善的教育教學(xué)管理方案，從而為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬存軍.探究如何提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量[J].亞太教育，2019（04）：72.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)金龍小學(xué)）