小群體法與念動法的教學形式在籃球模塊教學中的應用

朱穎

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-026-02

摘? 要? 本文以認知心理的特點，以教學論為理論基礎，采用文獻法、試驗法、邏輯分析法、觀察法、測試法、統計法為研究方法，用小群體法和念動法分別從理論上和實際上對籃球教學過程加以研究。

關鍵詞? 籃球教學? 小群體法? 念動法? 籃球技能? 傳統授課

一、引言

身心健康是學生全面發展的重要基礎，體育是素質教育實施的基本內容。在新課程改革對推進“健康中國”建設，增強民族旺盛生命力，發展學生在社會中勝任不同的角色，使其表現出合作、負責的行為具有重要意義。

小群體模式源于日本的“小集團學習理論”，是通過體育授課中的群體因素和學生交流的社會性以及學生的互幫互助來提高學習主動性，提高學習的質量，最終完成對學生社會性培養的一種授課方法[1]。小群體模式有利于學生與學生之間，學生與老師之間的交流，它充分考慮了體育教學中的團隊和人際交往的規律性[2]。

念動法，又叫表象學習法，主要是利用心理學中表象的原理，是一種有針對性、實踐性的心理訓練方法。它要求學生根據動作的要點、用力順序、動作的結構、幅度、方法等在腦海中做一個基本的建構，對自己的肌肉神經加以影響[3]。學生在學習一個新動作之前，教師要給學生一個正確的表象（如觀看視頻），促進學生在大腦形成一個動作的連續。

二、驗對象與研究方法

（一）實驗對象

福州八中高三年級共15個班，隨意挑選12個班，6個為試驗班，人數為288人，6個位對照班，人數為288人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。根據研究需要，查閱豐富的體育類文章、學校體育教學類和高中體育學科變革的相關教育專著、文稿，并通過中國知網，以“小群體教學法”“高中籃球課教學模式研究”“念動法”“高中籃球教學”“教學實驗”為關鍵詞搜索出的一些文獻作為理論和方法依據。

2.實驗法。以福州八中高三年級共576名學生為實驗對象。在試驗前對測試對象進行籃球基本功測試，以了解學生的基本情況，并作為對學生分組的依據。將12個班分為兩組，6個班為對照組，6個班為試驗組。實驗組為高三1班、高三2班、高三4班。對照組為高三5班、高三6班、高三7班。對照組采用傳統教學模式，試驗組采納小群體模式。試驗班與對照班在教學內容、教學過程、教學時數、測試內容和場地器材等方面都保持一致，均由本人授課，內容為普通高中課程標準中的籃球行進間單手肩上投籃和行進間雙手胸前傳接球。

3.觀察法。通過上課時觀察學生的練習情況、練習密度、動作的掌握程度以及在提問過程中學生的反應，對每節課進行的總結與學生自我小結。

4.邏輯分析法。從邏輯角度對“小群體模式”和“念動法模式”在高中籃球課實施過程中的問題進行理論和實踐分析。

5.測試法。身體測試安排在第一次課和單元的最后一次課。籃球專項技術測試安排在學期末的考試周。

6.籃球基本功測試。測試項目：50m、立定跳遠、摸高、一分鐘雙搖。其中，立定跳遠采用雙腳起跳，丈量落地點與起跳點之間最近的間距。

7.運動技能測試。測試內容為三點折返跑、對行進間單手肩上投籃、行進間雙手胸前傳接球作為加分項目。其中，三點折返跑：在籃球場進行，受試者站在端線后的中間，聽哨聲起動，同時教師開始計時，來回兩趟。行進間單手肩上投籃：受試者在以籃球半場為界限，進行行進間單手肩上投籃測試，每人3次機會。行進間雙手胸前傳接球：兩人一組，籃球全場為界，兩個來回，計時。

三、結果與分析

實驗組和對照組的班級由福州八中學體育教研組隨機挑選，排除學生籃球基本功水平方面的差異性。通過15周的試驗，對學生的籃球基本功進行測試，對學生的籃球技術（行進間單手肩上投籃、行進間雙手胸前傳接球）進行考核。結果顯示，試驗組的測試結果優于對照組。

（一）實驗前后籃球基本功測試

學生籃球基本功測試內容包括三點折返跑、立定跳遠、摸高、跳繩雙搖1分鐘。以此來檢驗學生的速度、彈跳、協調的能力。

三點折返跑：在籃球場舉行，受試者站在端線后的中間，聽哨聲起動，同時教師開始計時，來回兩趟。

測試摸高：采用助跑摸高，摸高板放在籃球架上，學生助跑起跳摸高，一共有三次機會，取最好成績。

測試跳繩雙搖：時間為1分鐘，要求學生兩人一組，一個人測試，另一人計數，由教師計時，中途停下可以繼續，直到時間結束為止。

采用小群體法和念動法相結合籃球基本功測試前后成績，做出以下分析。

運用小群體法的學生籃球基本功成效明顯高于傳統授課方式的學生，其中三點折返跑的成績的提高最為顯著。運用小群體法三點折返跑成績為11.89″。通過增減值的對比，運用小群體法的學生籃球基本功成績的增減值大于傳統授課方式的學生，三點折返跑成績增長了0.1″，立定跳遠增長了0.02m，摸高增長了0.02m，雙搖增長了1次。因此，運用小群體法的學生籃球基本功的進步較為明顯。

（二）籃球技術測試成績

學生籃球技術測試成績項目為行進間單手肩上投籃和行進間雙手胸前傳接球。

行進間單手肩上投籃：受試者在以籃球半場為界限進行行進間單手肩上投籃測試，每人3次機會。行進間雙手胸前傳接球：兩人一組，籃球全場為界，兩個來回，計時。

采用小群體法和念動法相結合籃球技術測試成績統計，做出以下分析。

運用小群體法的學生籃球技術掌握程度比傳統授課方式的學生更好。在籃球專項技術測試中，運用傳統授課方式的學生技術動作測試總和都低于運用小群體法的學生。在行進間單手肩上投籃這一項技能中，在技評分數上相差甚遠。說明只有成功率還遠遠不夠，更重要的是學生對技術掌握的準確性和有效性，以達到學生科學鍛煉的目的。

四、結論與建議

（一）結論

1.通過以上實驗數據的分析可知，運用小群體教學與念動法相結合的教學模式是最有利于學生體育運動成績提高的，由此也證明這是在籃球練習中最有效的教學方式。

2.福州市普通高中籃球教學運用小群體教學與念動法相結合的教學模式可以增強學生各方面的籃球基本功。與傳統教學方法相比，運用小群體與念動法相結合的模式對提高學生的速度、柔韌、彈跳等素質有較明顯的作用。

（二）建議

1.在運用小群體教學法時，教學分組要明確，教學目標要清晰，并能夠及時反饋，以便及時糾正學生在練習中出現的錯誤動作。

2.在運用念動法教學時教師要對學生主動學習能力提出要求，尤其是要求他們對學習要有一定的自覺性，要求學生勤于思索，樂學好學。這是念動法獲得成功的關鍵。

3.運用小群體和念動法相結合的方式對傳道者的職業能力要求很高，教師必須要具備足夠的知識儲備和團隊教學能力。為此，在要求體育教師加強自身修養和提升時，學校也應加強體育教師教學方法多樣化和理論性的培訓。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社.1998.

[2]王增輝.我國體育教學模式研究綜述[J].山西煤炭管理干部學院學報，2007，20（02）：94-96.

[3]張利銳.“念動教學法”在中學籃球技術教學中的應用研究[J].大眾科技，2012，14（159）：143.

★課題項目：本文系福州市教育研究院“基于‘天蛙系統’開展高中籃球選項課程建設及評價機制研究”課題項目，項目編號：FZDJ2018A07。