高校體育課程混合教學模式構建研究

朱性民

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-013-02

摘? 要? 隨著互聯網技術的不斷發展，傳統的線下教學格局被逐漸打破，取而代之的是“線上+線下”混合教學模式。本文在分析混合教學模式對教學效果影響的基礎上，構建出了高校體育課程混合教學模型，旨在為新時期高校體育課程教學改革提供理論參考。

關鍵詞? 高校? 體育課程? 混合教學模式? 構建

伴隨著互聯網技術的發展，混合教學形式逐漸興起并得到了業內的廣泛關注。尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期間，國內各高校利用在線教學模式實現了“停課不停學”。不過，線上教學模式的流行并不意味著線下教學模式就此湮沒，而是要形成線上線下互補共贏的新型混合教學模式，以便更好地實現素質教育的目標?；诖?，本文重點分析了混合教學模式的影響及不足，并在此基礎上探索構建出具有學科教學效果提升作用的混合教學模型。

一、混合式教學概述

現代化信息技術的發展和課程教學改革的不斷深化促進了開放式教學理念在教育體系中的滲透。在此背景下，混合式教學模式出現了。所謂的混合式教學，指的是基于傳統教學方式和經驗，借助信息技術優勢，構建出師生互動交流、教學相長的教學平臺。此種教學模式更為注重學生的主體性，并在對傳統教學內容進行深度加工的基礎上結合教學重難點和學生的學習需求，充分發揮出認知主義和建構主義的教學價值，使學生更加高效率地完成學習任務。具體來說，混合式教學主要包括兩個層面的意思。其一是指傳統課堂教學和多媒體網絡教學的混合，這種混合模式不僅適應了信息時代發展的大趨勢，還能夠有效地提升教學的質量。其二是指“教”與“學”的混合，“教”是教師教授知識的過程，“學”是學生理解學習的過程，只有將兩者充分地混合在一起才能夠真正地實現教學的內涵和意義。

二、混合教學模式構建的必要性分析

混合教學模式構建的必要性主要體現在兩個方面。一方面，混合教學模式的構建是教育信息化改革的需要。我國教育管理部門早在2012年就明確了構建我國現代化教育體系的目標。近些年來，隨著素質教育課程改革的不斷推進，課程教學模式的改革創新也出現了諸多的機遇和挑戰。在此背景下，高校應當將教學改革創新的重點放在傳統教學模式和應用信息技術教學模式的融合上，以從根本上培育出具有較強信息技術應用能力和融合教育教學意識的教師隊伍。從這個層面上來講，構建高校體育課程混合教學模式既能夠滿足新時期網絡技術發展背景下的諸多要求，又能夠促進現代教育教學信息的高度融合，最終實現教學效果的顯著提升。另一方面，混合教學模式的構建是體育學科發展的必然要求。高校體育課程教學的目標是培養身心全面發展的優秀人才，使他們形成良好的運動習慣和終身體育意識。作為一門獨立的學科，高校體育教學在實現全面育人的高校培養目標過程中具有非常重要的作用。故此在網絡時代背景下，高校體育教學需要對自身的教育意義進行深度審視，要從自身出發協調好信息技術和教學模式之間的關系，制定出切實可行的混合式教學新模式。

三、高校體育課程混合教學模式效果調查分析

（一）研究對象

本文以某地高校選修公共體育課羽毛球項目的200名學生為調查對象，研究“線上+線下”混合教學模式的效果。

（二）研究方法

1.文獻資料法。以“高校體育”“混合教學模式”為關鍵詞在中國知網中搜索相關文獻，并對這些資料進行匯總分類，為研究提供理論基礎。

2.訪談法。對某地高校公共體育課程教師進行以混合教學模式為主題的訪談，將訪談結果作為本研究的依據。

3.問卷調查法。對200名選修公共體育課程的學生進行在線問卷調查，時間范圍：2021年4月8—12日。共有192名學生參與在線問卷調查，有效答卷192份，問卷回收率96%，問卷有效率96.9%。

4.數理統計法。利用數據統計分析軟件EXCEL和SPSS22.0對問卷進行數據的匯總分析。

（三）研究結果與分析

1.高校體育課程混合式教學模式的設計。根據高校體育課程教學目標進行“線上+線下”混合教學模式的設計，將隨機抽取到的自然班劃分為符合實證研究條件的實驗班和對照班，實驗周期為一個學期。實驗班學生利用線上教學平臺對教師上傳的技戰術視頻和教學重難點問題進行課前預習，課堂教學過程中教師對學生的動作技術不符合標準之處進行指正，課后學生利用教學平臺與教師實現互動及上傳練習視頻等。對照組則是沿用傳統的體育課堂教學模式，教師在課堂上進行動作示范教學和指導學生技戰術練習等。兩組課堂的教學時間均為80分鐘。

2.高校體育課程混合教學內容設計?；旌鲜浇虒W模式能夠使線上教學和線下教學實現一體化，從而有效提升學生動作技能和理論學習的效率。體育教師在進行混合式教學內容設計過程中首先要按照教學大綱的要求對相關的音視頻資料進行科學合理地整合，并將教學資源上傳到教育平臺上，以供學生課前進行下載預習。其次，體育教師還要注重課堂教學階段對學生進行有針對性地內容講解。由于此時學生對即將學習的內容的重難點已有了初步的了解，故此課堂上只需要針對學生普遍存在的問題進行重點講解即可。

3.高校體育課程混合教學模式評價。為更好地檢驗實驗組和對照組的教學效果，體育教師可以根據學生的評價和教學實際情況對教學內容和方式進行調整?；旌鲜浇虒W模式的教學評價要以學生為主體，教師主要引導學生根據自身的情況建立起個性化的技戰術體系。

4.高校體育課程混合教學模式效果。首先，經過一個學期的實驗發現，實驗組的學生與對照組的學生在身體素質提升方面不存在較大差異。T檢驗分析結果顯示，實驗組和對照組學生立定跳遠、仰臥起坐和800米跑幾項素質均不存在顯著差異（P>0.05）。由此可見，不同教學模式對學生身體素質的影響不具有太大差異性。其次，對實驗組和對照組學生進行羽毛球動作技能效果提升的研究發現，經過一個學期的時間，實驗組學生的羽毛球技能考核成績要明顯高于對照組學生。由此可見，混合教學模式對學生體育技能的提升具有極好的效果。這主要是由于實驗組學生課前準備階段對相關的動作技能已有初步的了解，課堂上經過教師的糾正和針對性的指導時動作技術更加準確，課后練習中能夠利用在線教育平臺實現與教師的即時溝通交流，使練習中的困惑得到最快的解決。最后，實驗組學生的學習態度較之對照組有了很大的轉變。實驗組96%的學生表示對課堂教學內容能夠很好掌握，比對照組86%的學生知識掌握比例多出了10個百分點。這主要是因為實驗組課前和課后階段在線教學模式使得學生學習的時間得到了拓展。97%的實驗組學生表示能夠自主進行課前預習和課后練習，比對照組48%的比例多出了49個百分點，這主要是因為混合式教學以學生為主體，教師只是起引導作用。98%的實驗組學生表示能夠與教師進行即時互動并得到疑惑解答，這主要是因為混合式教學模式的網絡屬性使學生面對教師時的緊張感降低，以及組內合作學習的方式提升了學生的溝通能力。除此之外，89%的實驗組學生認為，混合教學模式所提供的學習資源豐富，線上線下的內容銜接有效，由于課前對要學習的內容有所了解，所以課堂上都是帶著問題去聽，學習積極性很高，較少了出現倦怠的現象。整體上來看，實驗組和對照組學生在學習態度上出現了較大的差別，且實驗組的學習積極性較高，故此可以認為混合教學模式在提升學生學習態度方面具有積極作用。

四、高校體育課程混合教學模式的構建

（一）混合教學模式教學目標的設定

體育教師在進行混合式教學活動之初應當在對體育教學大綱充分理解和把握的基礎上根據學生實際情況，分別制定出身心素質提升、動作技能提升和體育理論知識提升三方面的教學目標。體育教師要時刻牢記以學生為主體的原則，根據實際教學情況對混合式教學的目標予以修改和完善，以確保教學內容的豐富性和趣味性，從而激發學生學習的積極性，使學生能夠充分利用課上與課余時間自主自覺地進行學習探索，充分發揮出混合式教學的優勢。

（二）科學合理地安排混合式教學內容

在混合式教學模式中，體育教師可以在課前將教學資源發布到教育網絡平臺，使學生通過課前預習對本堂課要學習的知識有個整體了解，并在平臺上與其他同學實現交流探討。這個過程不僅可以使學生糾正自我認知的偏差，還能夠提升他們自主學習的能力。在課前教學內容安排上，體育教師應側重于教學重難點問題，以及相關的動作技能演示等。在體育課堂教學過程中，體育教師可以采用傳統的集中授課方式，要注重對學生自主學習的引導和對預習中遇到的難點問題的指導。課后練習討論階段，體育教師可以讓學生將自己錄制好的動作視頻上傳，組織學生進行在線互評，之后再由教師進行綜合評價，此外還可以上傳與體育運動有關的知識、賽事等鏈接，供有興趣的學生下載瀏覽。

（三）注重線上線下教學環節間的自然銜接

在教學實踐中，體育教師要確保線上線下教學環節間的自然銜接，不能顧此失彼。比如，在羽毛球混合式教學過程中，體育教師應當在確定教學目標的基礎上在網絡學習平臺上發布健美操學習的基本技術方法和目標任務，使學生做到心中有數，并且能夠在課前對課程內容有個初步了解，以避免課程教學過程中由于理解困難而出現的興趣缺失、注意力分散等現象。在課前線上環節中，教師與學生之間的關系是線上構建的，但是學生的預習過程卻是線上和線下交織進行的。所以學生在預習的過程中會不斷提升自身的認知能力，但很自然的也會存有疑惑點。在接下來的課堂教學環節，體育教師就通過線上學生的反饋情況進行有針對性地答疑和練習，使課堂教學的效率得到極大提升。在之后的課后練習環節，體育教師要求學生錄制課堂上學習到的動作技術并上傳，通過自評、互評和教師評價等形式使學生加深對動作技術的理解和掌握。由此便實現了線上線下、課內課外等教學環節之間的自然過渡和銜接。

五、結語

隨著互聯網技術的不斷發展，高校體育混合教學模式將成為教學改革的新方向。所以，作為高校體育教師需要加強對混合教學模式的重視，并在教學實踐中通過合理的教學目標設定、科學的內容安排和線上線下的自然銜接等途徑構建出混合教學的有效模式。

參考文獻：

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[2]張璞.金課背景下高校體育課程混合教學模式的構想[J].山西青年，2021（04）：56-57.

廣東外語外貿大學

★基金項目：粵教高函[2020]20號廣東省教改項目：疫情防控常態化下高校體育課程“混合+翻轉”教學模式構建研究。