農村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策探討

陳少娜

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門越發重視農村教學工作，并倡導每一位農村教師都應該提高自己的教育意識，這樣才能為學生提供優質的課堂教學。在這篇文章中，筆者將以農村小學語文教學工作為例，淺議學困生閱讀能力低下的原因和解決對策。

【關鍵詞】農村小學? 語文? 學困生? 閱讀能力? 成因? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.027

近些年，國家相關部門對農村學校投入了極大的支持，其中包括財力、師資力量以及教學設備等支持。同時教育部門也對農村學校的教學工作提出了更高的要求，即要求教師應提高課堂教學效率，并帶動更多學生不斷進步。在農村小學實際教學工作中，筆者發現很多班級都存在一定數量的學困生，同時，語文學困生隊伍還存在日益壯大的趨勢，其中學生在閱讀方面的能力缺失尤為明顯。這為教師教學工作的開展帶來了一定的難度，同時也會影響學生的整體學習進程。

一、農村小學語文學困生閱讀能力低下的成因

1.學生缺乏閱讀的興趣。在教學農村小學語文的過程中，筆者發現很多學困生都存在閱讀能力低下的問題，從而阻礙了教師的教學進程，并且長久下去，還會直接影響學生的語文學習。在教學過程中，學困生的存在歷來是影響教師教學效率的主要因素，簡單地說，學困生指的是學習成績稍落后于其他學生的部分學生，并且這部分學生存在一定的學習障礙。作為一名教師，應關注學困生，并積極地轉換學困生，當然轉換學困生的前提是教師應深入分析學困生形成的原因。

就小學語文閱讀教學為例，筆者發現很多學困生閱讀能力低下的主要原因便是他們缺乏閱讀的興趣，導致他們并不愿意積極地參與閱讀教學。在教學領域流傳著這樣一句話：“興趣是最好的老師。”這句話不無道理，從學習的角度來看，興趣能直接影響學生的學習態度，是學生學習的驅動力。由于農村小學生缺乏學習的意識，很多學生并不能認識到學習的重要性，尤其是學困生，因此多數學生都會根據自己的學習興趣選擇性地學習，即學生熱衷于學習他們感興趣的內容，而對于他們不感興趣的內容則會置之不理。據了解，大多數語文學困生都缺乏閱讀的興趣，有些學生甚至將閱讀視為一件“苦差事”，導致學生的閱讀態度并不積極，嚴重影響其閱讀能力的提高。

2.缺乏閱讀方法。閱讀歷來是語文教學過程中的重要內容，其能促進學生在閱讀的過程中充分獲取語言信息，為學生的寫作積累一定的素材，并且經常閱讀還能提高學生的文學修養，這樣才能體現語文教學的意義。然而在教學農村小學語文的過程中，筆者發現很多學困生都缺乏閱讀的方法，導致他們無法提高閱讀能力。閱讀是一個有方法可循的過程，只有學生依循相應的方法進行閱讀，他們才能提高閱讀的效率。學生缺乏閱讀方法不僅包含他們自身的原因，還和教師有極大的關聯，在教學閱讀的過程中，很多教師都不重視方法的傳授，有些教師甚至錯誤地認為閱讀就是一個從文章第一段讀到最后一段的過程，沒有必要耗費教學時間給學生講授方法。教師的這種想法是極其錯誤的，如果教師在教學閱讀的過程中不重視方法的傳授，則很多學生都會產生閱讀的疑惑。雖然他們能在教師的要求下完成閱讀文章的任務，但他們并不能基于自己的認知結構理解文章的內容，同時處理閱讀文本的信息，從而嚴重影響其閱讀能力的提高。長久下去還會使學生出現閱讀能力低下的問題，因此每一位教師都應該積極給學生傳授閱讀方法。

二、農村小學學困生閱讀能力低下的解決對策

1.教師應激發學困生的閱讀興趣。在上文中，筆者簡要闡述了學困生閱讀能力低下的主要原因是他們缺乏閱讀的興趣，因此很多學生都不樂于參與閱讀，從而嚴重影響學生的閱讀積極性。閱讀是一個實踐性較強的過程，只有學生不斷進行閱讀實踐，才能為提高其閱讀能力提供有利的條件。因此，教師應積極轉變教學觀念，并在教學過程中有計劃地激發學生的閱讀興趣。只有學困生具備閱讀的興趣，他們才能傾注時間和精力在閱讀學習中，這樣才能保證教師能有條不紊地全面開展教學工作，同時才能保證學生能在教師的引導下提高閱讀能力。

雖然激發學生閱讀興趣的方法有很多，但并不是所有的方法都適合學困生，基于實際教學工作，筆者建議教師應鼓勵學生閱讀他們感興趣的內容，即教師不宜過度要求學生閱讀他們不感興趣的閱讀文本。雖然教育部門規定學生應在小學階段完成相關書籍的閱讀，這些書籍不僅能加快學生的學習進程，還對學生的個人成長有不可低估的影響，但一味地要求學生閱讀他們不感興趣的書籍，勢必會降低學生閱讀的效率，使學生漸漸產生抵觸閱讀的傾向，無論教師采用何種方法都難以提高學生的閱讀能力。針對這種情況，筆者建議教師應為學生推薦一些適合小學生閱讀的書籍，并鼓勵學生挑選他們感興趣的書籍進行閱讀，只有學生閱讀他們感興趣的書籍，他們才能投入更多的時間和精力在閱讀過程中，長久下去，很多學困生都會由此產生閱讀的興趣，從而漸漸提高閱讀能力。

2.教師應給學生講授閱讀方法。閱讀是一個高度嚴謹的過程，在閱讀的過程中，學生不僅要閱讀文本信息，還應該體會文章的內容以及處理文本信息，這樣才能體現閱讀教學的意義，同時才能保證閱讀的效果。由于農村學困生存在學習基礎較薄弱的問題，如果教師不講解閱讀方法，則很多學困生都會在閱讀的過程中出現手足無措的情況，從而嚴重影響閱讀質量的提高。基于此，教師應該提高對閱讀教學的重視，即教師應在教學過程中有計劃地給學生講解閱讀的方法，這樣才能促進學生根據相關方法高效地進行閱讀。例如，教師可以給學生講解關鍵詞閱讀法，即學生在閱讀文章中獲取關鍵詞并用以理解文章內容的方法。在給學生傳授方法的過程中，教師應關注學生的掌握情況，如果時間和條件允許，教師可以利用業余時間了解學生是否掌握了閱讀方法，如果有學生還沒有掌握閱讀方法，教師應及時再次進行詳盡的講解，確保每一位學困生都能掌握閱讀的技巧。從閱讀的角度來看，閱讀方法是學生進行閱讀的“催化劑”，其能在一定程度上保證學生的閱讀效率，只有學生掌握相關閱讀方法，他們才能更加輕松且高效地進行閱讀。

在上文中，筆者簡要闡述了在農村小學語文教學過程中學困生閱讀能力低下的兩大原因，即學生缺乏閱讀的興趣以及缺乏閱讀的方法，并根據自己的實際教學情況提出具體的解決措施，希望對大家有所幫助。

參考文獻

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