小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

姜芳榕

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發(fā)展和進步，教育相關(guān)部門要求各個學段的教師都應(yīng)該基于新時代的教學環(huán)境改變傳統(tǒng)的教學觀念，并采用創(chuàng)新的教學方法開展教學工作。在本文中，筆者將分析小組合作學習法如何調(diào)動學生的學習積極性，教師如何利用小組合作學習培養(yǎng)學生的自主學習能力以及轉(zhuǎn)換班上的后進生。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 小組合作學習? 積極性? 自主學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.030

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們所采用的教學方法較為老套，雖然傳統(tǒng)的教學方法的確能促進教學過程有條不紊地進行下去，但并不能促進學生各方面能力的提高。作為一名新時代的教師，不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)該重視學生學習能力的培養(yǎng)，只有學生具備一定的學習能力，他們才能積極地內(nèi)化教師所教授的知識，同時學生才能積極地在學習領(lǐng)域進行探究，從而促進學生學有所獲。在初中階段，語文是一門基礎(chǔ)學科，其能為其他學科的學習提供參考，同時還能促進學生更加高效地學習其他學科，雖然很多教師都能認識到語文學科的重要性，但語文的教學效果卻并不理想。筆者將重點論述小組合作學習法在初中語文教學中的運用，并淺議教師如何運用此教學方法提高語文教學質(zhì)量。

一、小組合作學習法能調(diào)動學生的學習積極性

當今社會各行各業(yè)都尤為重視工作效率的提高，教育領(lǐng)域也不例外。在學校教育工作中，很多教師都抱著提高教學效率的初衷開展教學工作，并且很多學校都根據(jù)教師教學效率的高低評價其教學工作的完成情況。一般情況下，教師的教學效率越高，其所教學生的學習效率也越高;相反如若教師的課堂教學尚未處于高效的狀態(tài)，其并不能為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學，從而影響學生學習效率的提高。

在小學階段學生已接觸過語文教育，這為初中語文教師教學工作的開展提供了極大的支撐。但要想引導更多的學生參與語文學習過程，每一位教師都應(yīng)該重視學生學習參與度的提高。由于初中生正處于特殊的青春時期，很多學生都具有貪玩的特點，據(jù)筆者了解，大多數(shù)學生都存在學習注意力不集中以及學習積極性較低的問題，從而直接降低整個班級的學習參與度，不利于教師教學質(zhì)量的提高，并且從長遠的角度來看，缺乏學習積極性勢必會影響學生的學習效果。

當然從客觀的角度來看，學生缺乏學習的積極性不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關(guān)聯(lián)，并且教師所采用的教學方法也在一定程度上影響學生的學習態(tài)度。要想全方位地調(diào)動學生的學習積極性，每一位教師都應(yīng)該盡量給予學生自主學習的時間，使學生體會到學習的樂趣，這就要求教師應(yīng)漸漸擯棄傳統(tǒng)的教學模式，并采用創(chuàng)新的教學方法執(zhí)行教學過程。所謂創(chuàng)新的教學方法指的是教師不宜過多干涉學生的學習過程，并鼓勵學生通過自己的方式自主探究學習。近些年，已有部分地區(qū)的教師采用小組合作學習法教學初中語文，并且取得了理想的教學效果。從字面上看，我們便知道此教學方法指的是教師將學生分成不同小組，并要求學生通過組員相互合作的方式進行學習，其能調(diào)動學生的學習積極性。

縱觀初中語文教學過程，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生都在語文學習中存在懶散的態(tài)度，并且絕大多數(shù)學生的學習意識并不強烈，他們并不能體會到學習的重要性以及學習的意義。如若教師一味地采用“教師講授——學生學習”的方法進行教學勢必會影響學生的學習積極性。因為在這樣的教學模式中，學生并不能體會到學習的歸屬感，被動學習的模式只會使學生漸漸產(chǎn)生厭學的傾向。而采用小組合作學習法，每一位學生都可以在學習過程中扮演著“主角”的角色，所以每一位教師都應(yīng)該提高教學意識，并積極地采用小組合作學習法引導學生提高其學習積極性。一旦學生提高了學習積極性，不僅能為教師的教學工作減輕負擔，還能進一步提高教學效率，學生才是學習的主人，只有他們積極地學習，才能使課堂教學處于高效的狀態(tài)。

二、教師可利用小組合作學習法提高學生的自主學習能力

當前，很多學校都強烈要求教師應(yīng)積極地提高學生的自主學習能力。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師所采用的教學方法并不利于為學生的自主學習創(chuàng)造條件。根據(jù)上文對小組合作學習法的闡述，我們會發(fā)現(xiàn)小組合作學習法能提高學生的自主學習能力。學生的自主學習能力并不是與生俱來的，而需要教師在教學過程中加以引導進行培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)引導每一位學生步入學習的軌道，并鼓勵學生通過自己的方式進行自主探究。在探究的過程中獲取知識，相比教師一味地給學生灌輸知識，這樣的教學模式更能激發(fā)學生的學習欲望，同時還能滿足學生的好奇心，使得他們體驗到學習的成就感。

雖然小組合作學習能為學生的自主學習創(chuàng)造條件，但要想保證教學質(zhì)量的提高，筆者建議教師應(yīng)給予學生充分的時間進行自主學習。如若學生遇到學習上的困難，教師也應(yīng)該及時給予幫助，這就要求教師應(yīng)積極地關(guān)注學生的學習過程，這樣才能幫助教師更好地了解學生的學習情況。小組合作學習法固然好，但每一位教師都需要了解，并不是所有教學內(nèi)容都適合運用小組合作學習法。由于初中生缺乏一定的知識經(jīng)驗，筆者建議教師不宜給學生布置較難的小組學習任務(wù)，而應(yīng)該要求學生自主探究較為簡單且基礎(chǔ)的內(nèi)容，這樣才能引導學生樹立學習語文的自信心。

三、教師可利用小組合作學習法轉(zhuǎn)換班上的后進生

在教學領(lǐng)域，“如何轉(zhuǎn)換班上的后進生”歷來是每一位教師都在研究的問題之一，只有積極地轉(zhuǎn)換班上的后進生才能保證教師的整體教學進度。而如果教師僅僅采用統(tǒng)一授課的方式并不能有效地轉(zhuǎn)換班上的后進生，同時還不能滿足不同層次學生的學習需求。針對這樣的情況，筆者建議教師可利用小組合作學習法轉(zhuǎn)換班上的后進生。在小組合作學習的過程中后進生可以卸下沉重的學習包袱，同時也能在其他同學的影響下積極地融入學習過程，只有后進生進入學習的狀態(tài)，他們才能跟上學習的節(jié)奏。當然為了實現(xiàn)“優(yōu)生帶后進生”的教學目標，筆者建議教師可以鼓勵班上的優(yōu)等生盡自己最大的努力幫助后進生，這樣才能促進后進生在語文學習中取得進步。

在新時代的教學環(huán)境中，小組合作學習法能調(diào)動學生的學習積極性，從而促進更多的學生積極參與學習。因此初中語文教師可以利用小組合作學習法培養(yǎng)學生的自主學習能力以及轉(zhuǎn)換班上的后進生。

參考文獻

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