個性化指導(dǎo)，秀出精彩

張雪梅

【摘? ? 要】作文是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，它既衡量了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著十分積極的作用。雖然有了新課程改革的推進(jìn)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)仍沒有落實到位，使學(xué)生很難找到適合自己的寫作方法，阻礙了學(xué)生寫作積極性的提升。因此，文章展開了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 個性化指導(dǎo)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.042

所謂個性就是寫作者在自身的作品中所表現(xiàn)出來的鮮明特征和思想感情，讀者在閱讀其作品時可以通過語言文字直觀地感受到作者的情緒、想法和風(fēng)格，留下深刻的閱讀印象。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個重要的板塊，也是長期讓學(xué)生和教師感到困擾的難點。很多學(xué)生對于寫作存在畏難情緒，認(rèn)為寫作是一件非常吃力的事，而教師在授課時也不知道應(yīng)當(dāng)采取何種寫作教學(xué)方法，不少教師還難以掙脫傳統(tǒng)授課模式的束縛，依然沿用著應(yīng)試教育下的授課模式，給學(xué)生傳達(dá)固定的寫作模板，或者要求學(xué)生借鑒、參考優(yōu)秀范文，缺乏對學(xué)生寫作的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生所寫出來的作文千篇一律，缺乏自身特色，難以讓人眼前一亮。在新的教育背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)必然要得到優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的個性化寫作是教師的重要任務(wù)，是踐行新課改要求的具體體現(xiàn)。這能夠讓學(xué)生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，獲得更多學(xué)習(xí)效益，以學(xué)生寫作能力的提高推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、調(diào)動興趣，創(chuàng)新授課方法

為有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作個性，將個性化指導(dǎo)真正落實到位，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和調(diào)動，改變以往的授課方法，構(gòu)建開放的寫作課堂。首先，基于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力十分豐富的特征，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的成長規(guī)律予以充分的尊重并創(chuàng)設(shè)有利的條件來促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步延伸。教師可以設(shè)計一些寫作話題，比如童話故事，和學(xué)生展開討論互動。也可以將小組合作模式應(yīng)用起來，鼓勵學(xué)生展開互動和分享，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，讓學(xué)生的思維不受教師意志的干擾，根據(jù)自身的理解積累以及與他人的思維碰撞，實現(xiàn)創(chuàng)作思維的拓展。其次，教師可以將信息教學(xué)工具充分利用起來，為學(xué)生導(dǎo)入、展示各種各樣的寫作資源，比如自然風(fēng)景、社會生活、實時熱點、奇聞逸事等，滿足學(xué)生視聽體驗，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、讀寫結(jié)合，傳授寫作技巧

閱讀和寫作互為一體，二者之間的聯(lián)系非常密切，語文教師在針對學(xué)生的作文個性化指導(dǎo)展開授課工作時，也可以通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。比如在講三年級語文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師在組織學(xué)生展開對本課的閱讀學(xué)習(xí)的時候，就可以要求學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身的知識積累先對文章展開通讀，通過大致的瀏覽閱讀、對文章進(jìn)行分段，并對其體裁、結(jié)構(gòu)建立初步的認(rèn)知。學(xué)生從標(biāo)題就可以意識到這是一篇寫景的文章。然后教師再要求學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，有意識地勾畫出課文中的優(yōu)美詞句，接著邀請學(xué)生陳述自己所勾畫出的優(yōu)美詞句，說一說自己喜歡它的原因。期間教師可以給予學(xué)生一些問題提示，比如提問“文章用到了哪些表達(dá)技巧？其好處有哪些？”學(xué)生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表達(dá)技巧，運用這些表達(dá)手法可以讓句子讀起來更加生動，讓所描寫的事物更形象。那么學(xué)生由此受到啟發(fā)，也會將所學(xué)到的這些經(jīng)驗運用到自身的寫作中。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以組織學(xué)生展開實踐訓(xùn)練，如讓學(xué)生利用文章中所用到的表達(dá)技巧進(jìn)行造句，或者模仿文章的風(fēng)格，選擇自己所喜歡的一種景物進(jìn)行語段描寫，從而讓學(xué)生活學(xué)活用，提高寫作能力。

三、關(guān)注差異，落實個性指導(dǎo)

個性化指導(dǎo)就要求語文教師在授課時必須要尊重學(xué)生的個性，考慮到學(xué)生的個體差異。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的起步階段，其可塑性非常強，每個學(xué)生在思維方式、行為習(xí)慣和興趣愛好等方面所表現(xiàn)出來的情況是不同的。根據(jù)學(xué)生的這一特征，教師不應(yīng)當(dāng)過多地干擾學(xué)生，而是要立足于學(xué)生的成長規(guī)律來對自身教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。有的學(xué)生領(lǐng)悟力強、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，可以在寫作學(xué)習(xí)中將教師的指導(dǎo)執(zhí)行到位，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)自身寫作潛能;也有的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上缺乏興趣，感到枯燥和乏味，無法全身心地投入其中，這時候教師就要關(guān)心和關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的問題所在，從學(xué)生的問題根源出發(fā)給出合理有效的建議，多多給予學(xué)生鼓勵和支持，幫助每一個學(xué)生取得進(jìn)步。只有讓學(xué)生的主動性和話語權(quán)在課堂學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)，才能讓學(xué)生的個性真正得到發(fā)展。

四、深入實踐，積累寫作素材

小學(xué)生因為年齡較小，沒有足夠的生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，因此缺乏豐富有效的素材積累，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是十分不利的。教師就要幫助學(xué)生不斷積累，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的思維認(rèn)知可以不斷完善。一方面，學(xué)生的寫作積累可以通過課外閱讀實現(xiàn)。當(dāng)語文教師在展開相關(guān)閱讀教學(xué)工作時，就可以將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有效銜接，為學(xué)生開辟一些課外閱讀渠道，鼓勵學(xué)生利用課余時間主動深入探究，從而讓學(xué)生可以了解更多的語文知識并養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。比如在講古詩詞時，語文教師除了完成既定的教學(xué)任務(wù)以外，也可以為學(xué)生推薦同一詩人所創(chuàng)作的其他詩詞作品，讓學(xué)生可以在閱讀不同詩詞作品的過程中感悟各種各樣的創(chuàng)作風(fēng)格。教師也可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，并將寫作任務(wù)貫穿其中。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極深入生活實踐，從豐富多彩的社會生活中獲得更多個性化的體驗。比如教師可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下親近自然，了解自己所生活的環(huán)境，觀察自然事物，感受大自然的美好，在觀察之后用語言文字表達(dá)自身感悟，融入自己的真情實感，這樣學(xué)生所寫出來的作文才具有生命力和創(chuàng)造力。再比如教師也可以讓學(xué)生以寫日記的方式記錄日常生活的點點滴滴，可以傾訴自己對父母的情感，可以闡述自己和朋友所經(jīng)歷的事情，也可以記錄自己的各種愿望和想象。只有讓學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄和書寫的習(xí)慣，學(xué)生的文筆才會得到足夠的鍛煉，寫作興趣自然而然地形成，個性化表達(dá)也會更為流暢。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，落實教師的個性化指導(dǎo)是極其重要的。它不僅可以解決學(xué)生的寫作問題，賦予作文教學(xué)更多的活力，更可以不斷提高教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)教師的自我成長，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，形成良性循環(huán)。