小學敘事作文寫作構思策略

姜玲

【摘? ? 要】小學階段的寫作是一項極為重要的學習內容，其中寫作構思顯得尤為重要。尤其是敘事類的寫作練習，要注重幫助學生建立清晰的敘述邏輯，培養學生的敘述表達能力。而這一切的實現，需要教師運用符合學生實際狀況的教學方式，針對學生的寫作能力進行培養。本文就小學敘事作文寫作構思策略進行展開。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.083

寫作是學生表達自己思維想法的一種方式，學生大致需要經過三個階段：選材——構思——表達。當學生儲備有足夠多的敘事素材之后，緊接著就需要構思合理的邏輯，根據一定順序將零散的內容，組合成完整的事件，通過修辭手法、環境描寫、神態刻畫等方式表達出來，從而才能得以順利地完成敘事作文的寫作。所以，敘事作文寫作中構思這個環節的作用非常重要，教師在寫作教學中需特別注意。

一、敘事作文寫作教學中，學生常見問題分析

（一）寫作素材不充足

由于小學階段的學生剛接觸寫作，因此不少學生存在不知道應該寫什么的問題。以敘事類作文的寫作為例，學生不知道該從何處下筆，這就是典型的缺乏寫作素材的表現。無論是敘事的結構順序，還是語句的規范，都是在原素材的基礎上進行加工的。沒有敘事素材作為支撐，作文就無法成形。同時，也會給學生造成寫作很困難的印象，打擊學生對寫作的興趣與寫作的積極性。

（二）寫作邏輯不清晰

積累足夠的寫作素材，只是進行寫作的先決條件。即使學生能夠將事件大致描述，但若干個事件中的細節，如果缺少相應的邏輯思維，學生依舊不知道應該如何下筆。作文的寫作需要按照一定的順序進行，由于學生剛開始接觸寫作，對于寫作順序的理解尚不清楚，導致學生寫出的作文邏輯混亂，流暢性較差，整體可讀性不強。

（三）寫作表達不準確

這是在小學寫作教學中，經常會在學生身上發生的問題。即使學生已經選定了寫作素材，也將寫作邏輯整理清楚，但還是不知道應該怎樣下筆，在事件的表達和敘述上無法準確的呈現。造成這方面的原因有很多，主要是“學生接觸寫作時間較短”和“學生詞匯和語句積累上有欠缺”。

二、小學敘事作文寫作的教學策略

（一）引導學生積累寫作素材

學生進行寫作的先決條件，就是需要有足夠的素材儲備。這就需要教師對學生進行有意識的引導，使學生對寫作產生興趣，只有這樣學生才能夠自覺地進行日常寫作素材積累。首先，小學階段的學生，需課通過課外閱讀來了解更多的知識內容，僅可以提升知識儲備，還可以增強寫作表達能力，逐漸對寫作形成更加深入的認知。其次，教師需引導學生合理利用所接觸的媒體消息，將所獲得的消息轉化成為寫作素材。此外，教師還需要教育學生養成觀察生活的習慣，身邊的一切事物都可以成為作文寫作的素材。

（二）寫作構思邏輯的培養

當學生已經積累一些寫作素材后，教師需要引導學生將各種素材內容進行邏輯構思，在構思的過程中加入修飾、描述等細節，通過事件的描述和人物的刻畫，使素材內容更加豐富、具體。例如，幾乎所有的學生對秋天落葉的描寫都集中在“基本外觀和顏色”——秋天枯黃的落葉。這里就可以通過邏輯構思來對秋天落葉進行更為詳細的描寫，先引導學生重點考慮秋天樹葉會經歷一個從樹上掉落的過程，順便讓學生考慮平時經常看見落葉的地點在哪兒;然后再令學生深入思考秋天落葉掉落后的狀態以及環境，同時考慮是否能夠適當地去進行擬人化描寫，從而就開始有學生寫出了“秋天學校大門前的一顆顆楊樹不時地掉落著早已枯黃的樹葉，這些樹葉落下后靜靜地躺在冰冷潮濕的水泥地上”，這樣經歷了一個邏輯構思過程的表達就比“秋天枯黃的落葉”的描寫要更為細致，相同的內容得到了更為“立體”的表達。

（三）激發學生寫作興趣

小學生對于學習更多的是依靠喜好和興趣，只有當學生真正對寫作產生興趣的時候，教師的教學效果才能得到最大化的體現。在作文的教學中，教師需要給予學生鼓勵，可以設置一些班級內部的作文比賽，也可以選取學生優秀的作文在班上進行講解分析。當學生的作文得到表揚和認可的時候，學生的自信心才能夠被激發，對作文寫作的興趣才會得到進一步提升。

三、教師在教學中的注意事項

（一）教學多以鼓勵形式開展

敘事作文寫作看似簡單，實際上對于剛接觸寫作的小學生來講并不容易。學生需要積累寫作素材，同時將敘事邏輯梳理清楚，以及還需要一些寫作手法加以輔助。因此，在學生的寫作過程中，不定時會出現各種各樣的問題。而當教師發現學生出現的問題時，需要加以指正和引導，無論是從選題，還是詞句的運用，或者是文中出現的趣事，都可以成為引導學生的條件。小學階段學生很容易受到外界環境影響，教師的負面情緒很可能影響到學生對于寫作的積極性，所以應該避免在學生面前產生厭煩、抱怨等負面情緒。

（二）教師要與學生進行平等交流

小學生思維有著他們年齡段特有特征——想象天馬行空。教師不應也不能站在成年人的認知高度，去對學生的作文進行評價，這樣會在學生內心留下陰影，使學生失去寫作的興趣。作文課堂教學中，教師需不斷地鼓勵學生發揮想象，運用自己喜歡、且合適的敘述方式進行寫作。而當學生的想法過于“出格”時，教師應當予以一定的引導，在不傷及學生自尊心的同時，將學生引回正確的寫作道路。

（三）充滿耐心和信心

寫作教學是一個漫長的過程，學生的寫作水平也不是一朝一夕就能提升的，教師需要對學生保持耐心，對學生和自己有信心，切不能因為一時見不到成效，而產生焦慮、厭煩的情緒。教師的情緒能夠時刻影響著學生，所以，當教師對學生充滿信心的時候，學生才能對自己充滿信心。

總之，教師在寫作教學的過程中，盡量不要給學生設置過多的限制，要引導學生想怎么寫，就怎么寫，用自己喜歡的方式，將自己內心想要表達的內容釋放出來。作文寫作教學，就是要求學生主動參與到寫作過程中，發揮自身主觀能動性，提高對寫作的認知與理解，深化思維，從而達到提高學生寫作水平以獨立完成作文構思和敘事表達的目的。

參考文獻

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