探究個性化教學在高中信息技術課堂的實踐

錢凌

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以及信息技術的高速發(fā)展。高中信息技術教師也要對教學進行創(chuàng)新，引導學生們了解更加全面的信息技術知識，同時將個性化教學與信息技術教學進行融合，針對學生們的個性開展課堂教學，對學生們的信息技術操作能力進行培養(yǎng)，提高學生信息技術知識水平。

關鍵詞：個性化教學;高中信息技術;課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-006

前言：

為了滿足高中學生們的信息技術學習需求，教師需要引導學生了解更多的信息技術知識，提高學生們的信息技術學習能力。高中信息技術教師要在現(xiàn)代化教學理念下，對傳統(tǒng)的信息技術教學方式進行創(chuàng)新，將個性化教學應用在實際信息技術課堂教學中，通過了解學生的差異化，采取針對性的教學方式，提高課堂的教學質量，對學生們的個性素質進行培養(yǎng)，促進高中學生們信息技術能力的提高。

1高中信息技術課堂個性化教學實踐存在的問題

1.1學生們的個性化并不突出

當下，在實際信息技術課堂教學中，許多信息技術并未轉變教學模式，仍是教師進行知識的講解和操作，而學生們被動的進行學習，這種教學方式雖然會使學生們對理論知識掌握的非常扎實，但是在實際操作過程中卻問題百出。并且，在實際課堂教學中，許多學生們的個性素質并未突出，在學習時無法發(fā)揮學生們的自主性，使其過于依賴信息技術教師的教學，導致高中學生們的個性化發(fā)展受到了阻礙，也導致信息技術課堂個性化素質教學難以達到效果。

1.2信息技術教師備課存在問題

在實際信息技術教學中，教師更多的是運用多媒體進行教學，通過操作演示幫助學生理解知識內容。讓高中學生們能夠直觀學習信息技術知識。而在實際教學中，需要教師對教學課件進行優(yōu)化，才能確保課堂教學的質量得到提高。然而，許多教師在選擇課件時，直接通過網(wǎng)絡資源進行獲取，對于課件的質量無法進行保證。這也對課堂教學的效果產(chǎn)生了影響，導致學生們無法掌握信息技術知識內容。因此，對于信息技術教師來說，要對教學課件設計給予重視，積極進行課前的準備工作，為課堂教學做好全面的準備。

2個性化教學在高中信息技術課堂的實踐

2.1在教學設計上運用個性化模式

想要提高高中信息技術課堂教學的效果，就需要教師針對課堂教學設計進行優(yōu)化。在實際進行教學設計的過程中，教師要對學生們進行了解，并以學生的興趣為教學切入點，結合課堂教學內容，引導高中學生們進行自主學習探究。讓學生們在自主學習中，發(fā)揮個人學習的優(yōu)勢，對知識內容進行提問和質疑，構建出高效的信息技術教學課堂。而作為信息技術教師，也要通過學生們給予的反饋，對學生學習情況進行了解，針對學生們的問題進行解答，在課堂互動教學的過程中，教師要讓學生們成為信息技術課堂的主體，了解學生們的學習特點和學習情況。

例如：在進行《獲取信息的過程與方法》課堂教學時，高中信息技術教師便要將學生們作為課堂主體。同時在進行教學設計時，要結合學生們的不同個性，開展個性化信息課堂教學。結合學生們的實際生活，引導學生們思考自己獲取信息的方法和過程，讓學生們在自己的真實獲取信息的經(jīng)歷中，對教學知識內容進行掌握。同時，針對如何進行信息加工和存儲的方法進行探究，讓學生們在自主學習中，掌握信息技術的操作，提高學生們的信息技術操作能力。

2.2建立網(wǎng)絡個性化教學平臺

為了滿足高中學生們的信息技術學習需求，高中教師也要建立個性化教學的網(wǎng)絡平臺。讓學生們能夠在不同渠道中，對知識內容進行自主學習和探究。而通過網(wǎng)絡教學平臺，不僅實現(xiàn)了對教學資源的共享，也能滿足不同層次學生們的學習需求，讓學生們能夠發(fā)揮自己的個性化學習特點，促進了高中學生們的個性化發(fā)展，因此，這種方式對提高學生們的信息素養(yǎng)具有重要意義。

例如：在對《文本信息的加工與表達》進行教學時，課堂教學重點是引導學生們了解Word、WPS等軟件的操作，完成對文本信息技加工和表達，而為了讓學生們能夠快速對知識進行掌握，信息技術教師可以通過網(wǎng)絡個性化教學平臺分享教學資源，引導學生們自主學習，讓不同水平的學生們能夠依據(jù)自己的水平完成學習目標。

2.3在教學中利用反饋和溝通進行個性化教學

在開展信息技術個性化教學時，為了對學生們的學習實際情況進行了解，高中信息技術教師要積極與學生們進行互動和溝通，并結合實際教學問題，對學生們的實際學習情況進行了解。而在通過問題教學，教師也能結合學生們的信息反饋，分析學生們的實際能力和真實水平，讓信息技術教師可以對教學模式進行合理的設計，有效提高課堂教學質量。

例如：在進行《用智能工具處理信息》個性化教學時，信息技術教師可以結合教學內容，提出課堂教學問題，如：日常生活中如何運用智能工具處理信息？結合學生們回答給予的反饋，幫助學生們更好的理解知識內容。同時，通過個性化課堂教學，指導學生們理解信息智能處理的方法和應用。

結語：

在高中教育階段，信息技術教師也要對教學進行創(chuàng)新。通過開展個性化課堂教學，優(yōu)化信息技術課堂教學模式，滿足不同層次學生們的信息技術學習需求，了解學生之間的差異化，重視與學生之間的互動，提高信息技術課堂的教學質量。

參考文獻

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甘肅省蘭州第一中學