微課在中職數學教學中的應用

陸春艷

摘要：隨著科學技術的不斷發展，將科學技術和數學課堂相結合已成為不可阻擋的潮流。實踐表明，利用微課教學是將兩者相結合的有效方法之一。微課具有其他教學方式所不可比擬的優勢：在較短的時間內能把教學重點以及難點用生動直觀的方式展現出來，不僅能夠節約時間，還有助于學生理解掌握。教師要能夠合理并有效地運用微課輔助教學，以便發揮微課的優勢作用。

關鍵詞：數學課堂;微課;中職數學教學

一、微課的功能

傳統的數學課程教學僅僅依靠教師課上教授課本知識內容，帶領學生共同學習。而微課依靠現代科學技術，使教育資源走向數字化、網絡化和多媒體化，以短小精悍的小短片為載體，與中職學校各門課程知識相結合，充分發揮信息技術的優勢，符合教育現代化的發展要求，順應了資源微型化的發展趨勢。微課在數學教學中，有效整合繁多的數學知識，實現優質數學教學資源的普及與共享，有效促進教學方式多樣化的實施。

二、中職生的特點

從學習特點上來說，他們普遍數學基礎薄弱，學習目標不明確，缺乏積極的學習動機，沒有正確有效的學習方法和良好的行為習慣，自制力差，學習上得過且過，效率低下。從心理上來說，他們在初中階段基本屬于差生，他們普遍認為數學枯燥無味，對數學沒有學習興趣甚至排斥反感，這種根深蒂固的認知一直延續到了新的學習階段。從壓力上來說，他們不必面對升學考試，沒有壓力也就沒有了動力。基于此，教師急需尋找一種方法，既能吸引學生的注意，又能把抽象復雜的知識直觀化簡單化，還能為數學課堂注入一股新的活力。而微課，將會是一種不錯的選擇！

三、將微課融入到中職數學教學中的方法

（一）在課前預習中融入微課

在上課之前，教師可以把將要學習的內容以微課的形式發送到班級群，讓學生提前預習。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還有效提高了學生的課堂學習效率。

例如：某教師在使用微課輔助數學科目進行教學中，采用實驗組和對照組的方式，利用微課給一班的學生提前在班級群中發送預習內容，另一班的學生則不發送，由此進行對比。結果表明，其中發送預習內容的學生實際學習情況要優于另一班學生，且在1個月后的數學考試中，本來平均成績落后2分的一班反而反超了二班4分。微課的教學效果十分顯著。由此可見，將微課融入到課前預習中能夠有效輔助教學，實現高效數學學習。

（二）在教學過程中融入微課

微課的小短片形式，能夠生動有趣地呈現所要講述的內容。教師在教學過程中合理地運用微課，能夠收到事半功倍的效果。

例如：當教師為學生講授《等比數列的前n項和公式》時，一般都會給學生講這樣一個故事：傳說國際象棋是舍罕王的宰相西薩.班.達依爾發明的。他把這個有趣的娛樂品進貢給國王。舍罕王對于這一奇妙的發明異常喜愛，決定讓宰相自己要求得到什么賞賜。西薩并沒有要求任何金銀財寶，他只是指著面前的棋盤奏道：“陛下，就請您賞給我一些麥子吧，它們只要這樣放在棋盤里就行了：第一個格里放一顆，第二個格里放兩顆，第三個格里放四顆，以后每一個格里都比前一個格里的麥粒增加一倍。圣明的王啊，只要把這樣擺滿棋盤上全部六十四格的麥粒都賞給你的仆人，我就心滿意足了”。舍罕王聽了，心中暗暗欣喜：“這個傻瓜的胃口實在不算大啊”。他立即慷慨地答應了。但當記麥工作開始后不久，舍罕王便暗暗叫苦了，因為盡管第一袋麥子放滿了將近二十個格子，可是接下去的麥粒數增長得竟是那樣的快，國王很快意識到，即使把自己王國內的全部糧食都拿來，也兌現不了他許給宰相的諾言了！聰明的宰相所要求的麥粒總數，實際上是等比數列：1，2，4，8，…的前六十四項和，即二的六十四次方減一，為一個二十位的大數：18，446，744，073，709，551，615。

這個故事文字較多，且教師不一定能講得生動形象。能不能換種方式呢？能的！那便是微課了。教師可以把準備好的故事小短片播放給學生看。既有畫面，也有聲音，還能感受到人物的心理變化。學生很容易就被吸引了！聽課的興趣也隨之提升了！

另外，可利用微課建構數學活動。微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學習的主體作用，調動學生的創造性思維，使學生更快地學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師根據教學內容，選取精彩環節展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域，教師在課上時，在很短的時間內完成教學任務，利用微課教學突破教學難點。例如，函數的圖象、三角函數的性質、等比數列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生的探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化。總之，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創造了便捷條件，微課強調學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創設自主學習環境，創設情境，再現生活，使學生融入問題環境，動態展示數學知識的發展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

（三）在課后鞏固中融入微課

科學技術的發展，為學生的學習提供了便利，學習時間不僅僅局限于課堂上。課堂上沒學懂的，課后可以通過微課再學習;需要在課后拓展學習的，也可以通過微課來實現。數學學科的作業評講是教學的一個重要環節，有些作業講評可放在課后進行。具體評講內容如果是普遍的典型現象，經過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。目的是對學生的片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。微課極大地增強了學生自主學習的能力，突破了學習的時間和空間限制，提高了學生的學習效果。

結束語

微課具有知識點明確、動態性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯系，對知識產生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的。總之，在新課程下，微課對數學課堂產生了積極影響，我們要恰當選擇內容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。

參考文獻：

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