樊仁慶

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為了使孩子能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義以及現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ);社交互動(dòng);現(xiàn)狀;剖析

在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際一直都有舉足輕重的作用。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

（一）早期學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。處在小學(xué)階段的學(xué)生通常好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要在口語(yǔ)交際方面的興趣培養(yǎng)方面給他們指明方向。教師熟練掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)，豐富口語(yǔ)交際的教學(xué)形式，可以在很大程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能夠形成正確的價(jià)值觀。

研究表明，口語(yǔ)交際能力相對(duì)較好的學(xué)生通常能夠發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，具有樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，更容易取得他人的信任并明確表達(dá)自己的訴求。而那些語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生往往性格內(nèi)向，在人際交往時(shí)顯得怯懦。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要，盡早讓學(xué)生如何與人交流并表達(dá)自己的想法，可以避免學(xué)生在人際交往過(guò)程中因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)方式問(wèn)題而被人誤解，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值觀。

二、我國(guó)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏重視和實(shí)踐。

受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，大多數(shù)學(xué)校、老師和家長(zhǎng)還是會(huì)把更多的注意力放在學(xué)生的考試成績(jī)上，而現(xiàn)在的考試成績(jī)往往只有筆試。所以很多家長(zhǎng)會(huì)選擇忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生自然也就缺少了很多進(jìn)行社交的機(jī)會(huì)。這種情況會(huì)在很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺少正確的方式、方法。

現(xiàn)階段，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然固守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以單向輸出的形式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式很難達(dá)到口語(yǔ)交際課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也無(wú)法在課堂上進(jìn)行充分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏正確的方式方法，就無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性也會(huì)降低。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念并營(yíng)造良好地交際環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)形式，充分了解學(xué)生的口語(yǔ)交際情況和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生制定適合其發(fā)展的培養(yǎng)方案。除此之外，教師還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的交流氛圍里鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)更愿意和他人進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式可以快速提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開(kāi)辟新的語(yǔ)文教學(xué)模式融入實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中。

要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一方面，教師要在日常生活中起到榜樣示范作用，多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，同時(shí)教師要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，避免給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的示范。另一方面，教師拓寬學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)渠道，如今信息技術(shù)已經(jīng)得到廣泛普及，教師可以在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以在課堂上播放一些相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)口語(yǔ)交際的情景，營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境。并且這種情景創(chuàng)設(shè)要符合生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如模擬結(jié)實(shí)新朋友時(shí)的交流場(chǎng)景，同時(shí)教師也可以組織更多有趣課內(nèi)外交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。例如定期組織讀書交流活動(dòng)、讓學(xué)生分享自己的讀書心得，通過(guò)這種方式不但有利于學(xué)生課外知識(shí)的積累，而且可以在交流分享過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。教師要在日常教學(xué)中重視口語(yǔ)交際的環(huán)境營(yíng)造。也可以讓學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行分角色朗讀或者把文章的故事情節(jié)編成小話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演，這種生動(dòng)有趣的方式能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。

要充分利用小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不但要注重理論知識(shí)的講解，更要重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要意義。更重要的是在提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和創(chuàng)造性，不要給學(xué)生的交流方式設(shè)置一個(gè)固定的模板，因?yàn)楣潭ǖ慕涣髂Ｊ讲焕阱憻拰W(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，反而會(huì)給學(xué)生能力培養(yǎng)方面帶來(lái)不利影響。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可以一蹴而就也不可以停滯不前，教師要充分考慮不同年級(jí)的學(xué)生的不同情況對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，要根據(jù)不同學(xué)生的需求制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）挖掘教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家精心提煉和總結(jié)的，其科學(xué)性和教育行是毋庸置疑的。但這并不意味著教師可以在教學(xué)方式方法上一成不變，只重視理論知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中適合鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的內(nèi)容。小學(xué)課本的每個(gè)單元的單元總結(jié)都有一個(gè)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的引導(dǎo)活動(dòng)，然而大部分教師沒(méi)有把它歸到教學(xué)計(jì)劃里，這是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要原因。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要充分地利用教材中的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前主要的教育目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是素質(zhì)教育的典型代表。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠?yàn)榻窈蟮恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生在人際交往過(guò)程中的自信，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要對(duì)給予充分的重視。

參考文獻(xiàn)：

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