農村初中英語閱讀理解能力的提高策略

王秉慧

摘要：閱讀理解能力培養需要學習者持續參與閱讀過程，積累詞匯、培養語感、提升表達能力。英語作為語言學科，培養學生的閱讀理解能力非常重要，本研究基于農村初中英語教學的實際情況，對提高學生英語閱讀理解能力的策略展開簡要分析，希望觀點有參考價值。

關鍵詞：農村;初中英語;閱讀教學;閱讀理解能力

引言：《義務教育英語課程標準》對初中生英語閱讀理解能力培養的要求是“能根據上下文和構詞法推理判斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進行閱讀;課外閱讀量累計達到15萬詞以上。”但是，當前階段初中英語閱讀教學水平還沒有達到以上要求，學生的閱讀理解能力較低，教學方法與思路需要進行調整和創新，才能夠全面激發學生潛力，提高學生的英語核心素養。

1.分層教學指導，發展閱讀思維

分層教學模式的應用建立在對學生個體差異性的關注和了解基礎上，教師在學科教學活動中，要針對不同學生在性格、學習基礎和自主學習能力等方面的特點，組織學生參與分層學習活動，使不同思維能力的學生都可以在學習中獲得進步，促進班級學生成績的協同提高[1]。傳統農村初中英語課堂中，教師缺乏生本教育理念指導，在教學中對學生的個性化學習需求關注度不足，這是導致學生英語閱讀理解能力不足的重要原因之一。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時教學中，主要內容就是引導學生關注假期計劃的制定與交流，在設計教學方案的時候，為了鍛煉學生的思維能力，同時不打擊學生的學習積極性，要求在語言教學目標上做出了層次劃分：第一層次的學生具備夯實的知識基礎和良好的自主學習能力，可以要求他們結合自己的度假計劃自由交流;第二層次的學生基礎知識水平中等，能夠主動參與學習，但是以掌握課時知識為主，可以要求這部分學生結合教材內容完成語言交際內容設計;第三層次的學生要求熟悉生詞，結合單元要點提示進行語言交際，如“What does vacation mean？”，這個問題就以單元重點單詞含義解釋作為切入點，比較符合基礎薄弱的第三層次學生情況，在不挫傷學生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實詞匯基礎。

2.讀寫結合教學，強化閱讀理解能力

在農村初中英語閱讀教學活動中，對思維導圖的應用是對傳統教學方法的創新，以能夠體現思維過程的圖示工具展示知識內容、文本結構，對學生的理解能力提升有積極意義[2]。比如在指導教學《Thanksgiving》單元內容時，可以讓學生用2分鐘時間，細讀文本的第一個段落，讓學生以“Thanksgiving Day”為中心短語，繪制思維導圖。課堂上，學生細讀文本后，為了繪制出完整、美觀的思維導圖，自覺地與學習同伴進行交流，同時還能夠就自己閱讀中的問題咨詢老師，獲取幫助。整個課堂充滿了朝氣與活力，寶貴的“課堂2分鐘”得到了充分地利用，同時在交流地過程中，學生能夠享受來自教師與學習同伴的肯定，激發了學生學習的興趣。通過生生討論、師生研究，形成了關于“Thanksgiving Day”的思維導圖（圖1）。

3.突出閱讀情感，把握關鍵信息

文本閱讀關鍵是抓取關鍵信息，這是深化文本理解的基礎和前提。情感教育在傳統的農村初中英語課堂上比較缺失的，教師對于文本的情感把握和分析意識不足，沒有發揮情感閱讀的作用。在組織情感閱讀學習活動的過程中，英語教師其實可以引導學生鑒賞文本，展開深度閱讀，激發學生的閱讀想象力，延伸閱讀主體，開發智力、喚起情感。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，促進批判性思維的形成[3]，培養學生的跨文化、跨地域的國際視野，促進英語學科核心素養的養成。例如，“We have played football for a year now.”文章介紹了Anna，Wangwei，Thomas，Richard等人是如何保持身體健康的。由于本話題貼近學生的實際生活，引發了學生強烈的閱讀興趣。教師可以布置小組合作的任務，課下收集資料并形成文字材料，在課堂上展示自己是用何種方式保持健康生活的，運用多種方式加深對文本的理解，同時更要注意通過閱讀來感受文本中的情感與文化意識，引導學生的世界觀、人生觀與價值觀發展。

4.課外閱讀指導，構建線上互動關系

農村初中英語課程指導中，課內閱讀受到重視，課外閱讀一直邊緣化，新時期，我們需要轉變課外閱讀指導理念，客觀認識課外閱讀在提高學生閱讀理解能力方面的作用。在互聯網技術普及應用的背景下，課外教學指導效率提升、途徑多元，線上師生互動可以給學生提供更及時的教學指導，豐富學生的學習體驗。教師可以給學生線上推薦英文讀本或者文章片段，如《 Anne from Green Gables 》（格林·蓋布爾斯來的安妮）、《 Five Kids and Sand Jing 》（五個孩子和沙精）、《 Frankenstein 》（弗蘭肯斯坦）、《 The Wind in theWillows 》（風語河岸柳）、《 Mysterious Fantasy Stories 》（神秘幻想故事集）等外國經典閱讀文本，初中學段的學生可以嘗試閱讀。此外，學生在課外閱讀時，經常會遇到一些閱讀瓶頸，比如英語生詞、新式語法、復雜句型等，這時學生可以借助于智能手機的社交軟件，與教師進行遠程在線溝通，教師針對學生的質疑點，及時為其解疑釋惑。

總結：

綜上所述，閱讀學習過程是學生積累詞匯、學習語法、情感發展、閱讀習慣養成的最佳時機，因此農村初中英語教學環節應該重視起閱讀理解指導。本文結合傳統農村初中英語閱讀課堂教學情況，對提高學生英語閱讀能力的策略給出幾點建議，希望觀點有參考價值。

參考文獻：

[1]陳燁.初中英語閱讀理解能力提高的方法[J].基礎教育論壇，2019，12（29）：34-35.

[2]潘梅霞.初中英語閱讀理解的命題特點與解題技巧研究[J].教書育人，2019，12（22）：57

[3]劉亞茹.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決方法分析[J].課程教育研究，2019，22（07）：98.

（呼和浩特市教育科學“十三五”規劃課題SSWGHKT02166“通過多模態混合式閱讀教學培養農村初中生英語思維的策略硏究”成果）。