小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)思考

王壽峰 唐菂

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，不斷突破自我，順利實現(xiàn)綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展目標，具有非常重要的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)教師堅持以生為本、因材施教的原則，細化了教學(xué)流程，完善了教學(xué)內(nèi)容，情景互動中深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生積極思考，充分理解教材中的重點、難點和關(guān)鍵點，他們的學(xué)科成績隨之進步，優(yōu)質(zhì)完成規(guī)定任務(wù)，進一步提升認知水平，即可積累豐富的知識經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效情景;創(chuàng)設(shè)思考

引言：打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過有效情景的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時感悟理解，充分活躍他們的數(shù)學(xué)思維，課堂教學(xué)質(zhì)量更高，各項育人計劃的具體執(zhí)行可以變得異常順利。創(chuàng)設(shè)有效情景后，小學(xué)生成為課堂的真正主人，他們帶著濃厚興趣更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，思考數(shù)學(xué)問題后獲取到不一樣的認知體驗，遠比教師一味地灌輸指導(dǎo)好得多。下面，筆者特意針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)方法進行了總結(jié)分析，僅供其他教師參考借鑒。

1、利用認知沖突，創(chuàng)設(shè)有效情景

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)地位歸還于學(xué)生，善于利用認知沖突，實現(xiàn)有效情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果的優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景符合小學(xué)生的認知特點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候形成新的認知沖突，始終保持著強烈的求知欲望，足夠自信的探究學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，更多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在[1]。比如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可先利用多媒體課件展示一幅情景圖：45個編成號碼的彩球，按照紅、黃、藍的順序排列。接著提問：同學(xué)們，這些彩球都有號碼，老師不看屏幕，你們隨意說出一個號碼，我馬上就能說出彩球的顏色，相信嗎？誰來考考我？學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生了濃厚興趣。在老師準確說出彩球的顏色時他們表示：真神奇！為什么這么聰明呢？告知他們其中的秘密，學(xué)生理解了關(guān)鍵要點，興高采烈的參與互動，學(xué)習(xí)效果自然得到整體優(yōu)化。

2、利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)有效情景

由于小學(xué)生年齡較小，對任何事物都充滿強烈的好奇心，喜歡聽故事。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特點，將一些生動有趣的小故事融入到課堂教學(xué)當中，這種教學(xué)方法既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在寓教于樂中加深教學(xué)知識點的記憶。比如，學(xué)習(xí)“數(shù)字0”這一知識點，教師就可以為學(xué)生講述小熊掰苞米的故事：小熊和媽媽一起去田地里掰玉米，小熊學(xué)著媽媽的樣子掰玉米，看見桃子好便扔下玉米摘桃子，看見西瓜地里的西瓜又大又圓，又扔了桃子摘西瓜，后來看見蝴蝶有趣又丟下西瓜追蝴蝶。最后熊媽媽掰了很多玉米，小熊卻空手而歸。由此教師推出“0”的概念，讓學(xué)生明白什么都沒有就是“0”。待學(xué)生理解“0”的含義時，還要圍繞該故事內(nèi)容向?qū)W生進行提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，推動學(xué)生更為長遠地發(fā)展。

3、利用生活知識，創(chuàng)設(shè)有效情景

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，生活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，讓學(xué)生可以在生活中感知數(shù)學(xué)的樂趣，再加上教師的課上的引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說可謂事半功倍[2]。比如，認識“更大的數(shù)”時，可以回歸生活舉例每天都會使用的人民幣，設(shè)計買東西購物用到人民幣的數(shù)值依次增加，突出生活的基本應(yīng)用。熟知的數(shù)學(xué)問題在我們的周圍隨處可見，教師還可以設(shè)計一些生活情景，可能在平時令學(xué)生苦惱的知識都可以迎刃而解。如此一來學(xué)生在了解到數(shù)學(xué)的普遍之后，就不會有排斥抗拒和不理解的情緒了。創(chuàng)建生活情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福度，對于教師而言，教育教學(xué)也不再是公式化的輸出。

4、利用多個問題，創(chuàng)設(shè)有效情景

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為重點和教學(xué)目標，為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，引入情景教學(xué)法，通過提出多個問題，有效創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積投入到教學(xué)中認真思考知識，并在思考過程中認真總結(jié)答案，整個過程學(xué)生思維活躍，注意力專注，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和思考力。比如，學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師先講解新知識，之后提出問題，如何計算平均數(shù)？如何畫出扇形統(tǒng)計圖？調(diào)動全體學(xué)生帶著問題積極結(jié)合課本內(nèi)容，畫出扇形統(tǒng)計圖，并計算出圖形中數(shù)據(jù)的平均數(shù)，學(xué)生不僅認真思考和分析，同時也能夠主動計算，最終歸納答案，進一步提高學(xué)生計算能力、邏輯思維能力。可見，創(chuàng)設(shè)問題情景，促進學(xué)生有所進步，并且，能夠提高學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中可以根據(jù)不同課程內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，必然會提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

5、利用動手機會，創(chuàng)設(shè)有效情景

教師可在數(shù)學(xué)課堂上，針對教學(xué)知識點，讓學(xué)生動手親自剪一剪、做一做、擺一擺、畫一畫等，通過親自動手操作，學(xué)生會理解知識點之間的緊密聯(lián)系，并將數(shù)學(xué)知識充分掌握和吸收，最終提高數(shù)學(xué)實踐能力和知識應(yīng)用能力[3]。比如，“長方形和正方形”這一課的教學(xué)目標是要讓學(xué)生能夠?qū)⒄叫魏烷L方形的特點扎實掌握，并將兩個形狀之間的相同點和不同點能夠做到正確分析。教師可以在備課的時候為學(xué)生準備一些剪紙，然后在課堂中將長方形和正方形的知識點講授完畢之后，就讓學(xué)生動手將兩個形狀剪出來，并且對學(xué)生的剪紙成果進行評比，評選出剪得最準最快的學(xué)生，予以獎勵，在針對學(xué)生在對形狀的認知過程中出現(xiàn)的問題，做重點分析，幫助學(xué)生走出知識理解的誤區(qū)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的動手能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的成長而言無比重要，能否實現(xiàn)其最大價值，關(guān)乎孩子們今后的學(xué)習(xí)和生活。通過創(chuàng)設(shè)有效情景，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，促使小學(xué)生們情景中思考問題，熟練掌握多種學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技能，他們的探究熱情高漲，學(xué)科成績有所進步，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標后，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻：

[1]王曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2020（05）130-131.

[2]陳楚月.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2019（21）59-60.

[3]張東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)方法[J].才智，2019（08）84-85.