小學數學課堂教學中有效情景的創設思考

王壽峰 唐菂

摘要：在小學數學的課堂教學中創設有效情景，幫助學生們學習基礎知識，不斷突破自我，順利實現綜合素質及綜合能力的全面發展目標，具有非常重要的現實意義。數學教師堅持以生為本、因材施教的原則，細化了教學流程，完善了教學內容，情景互動中深入挖掘不同學生的內在潛能，促使學生積極思考，充分理解教材中的重點、難點和關鍵點，他們的學科成績隨之進步，優質完成規定任務，進一步提升認知水平，即可積累豐富的知識經驗。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效情景;創設思考

引言：打破傳統的教學模式，通過有效情景的創設，引領小學生學習知識的同時感悟理解，充分活躍他們的數學思維，課堂教學質量更高，各項育人計劃的具體執行可以變得異常順利。創設有效情景后，小學生成為課堂的真正主人，他們帶著濃厚興趣更好地完成學習任務，思考數學問題后獲取到不一樣的認知體驗，遠比教師一味地灌輸指導好得多。下面，筆者特意針對小學數學課堂教學中有效情景的創設方法進行了總結分析，僅供其他教師參考借鑒。

1、利用認知沖突，創設有效情景

數學教師應該摒棄傳統教學觀念，將課堂的主導地位歸還于學生，善于利用認知沖突，實現有效情景的創設，教學效果的優化。創設好的教學情景符合小學生的認知特點，完成學習任務的時候形成新的認知沖突，始終保持著強烈的求知欲望，足夠自信的探究學習，數學課堂煥發活力，更多學生能夠發現數學課程的魅力所在[1]。比如，在學習“有余數的除法”一節內容時，數學教師可先利用多媒體課件展示一幅情景圖：45個編成號碼的彩球，按照紅、黃、藍的順序排列。接著提問：同學們，這些彩球都有號碼，老師不看屏幕，你們隨意說出一個號碼，我馬上就能說出彩球的顏色，相信嗎？誰來考考我？學生們躍躍欲試，產生了濃厚興趣。在老師準確說出彩球的顏色時他們表示：真神奇！為什么這么聰明呢？告知他們其中的秘密，學生理解了關鍵要點，興高采烈的參與互動，學習效果自然得到整體優化。

2、利用數學故事，創設有效情景

由于小學生年齡較小，對任何事物都充滿強烈的好奇心，喜歡聽故事。為此，教師在教學過程中應根據學生這一心理特點，將一些生動有趣的小故事融入到課堂教學當中，這種教學方法既能吸引學生學習興趣，又能讓學生在寓教于樂中加深教學知識點的記憶。比如，學習“數字0”這一知識點，教師就可以為學生講述小熊掰苞米的故事：小熊和媽媽一起去田地里掰玉米，小熊學著媽媽的樣子掰玉米，看見桃子好便扔下玉米摘桃子，看見西瓜地里的西瓜又大又圓，又扔了桃子摘西瓜，后來看見蝴蝶有趣又丟下西瓜追蝴蝶。最后熊媽媽掰了很多玉米，小熊卻空手而歸。由此教師推出“0”的概念，讓學生明白什么都沒有就是“0”。待學生理解“0”的含義時，還要圍繞該故事內容向學生進行提問，以此激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，促使學生在學習探索中提高教學質量，確保學生數學學習的有效性，推動學生更為長遠地發展。

3、利用生活知識，創設有效情景

我們的小學數學教學源于生活，生活是學習的基礎。通過創設現實情景，讓學生可以在生活中感知數學的樂趣，再加上教師的課上的引導教學對學習數學來說可謂事半功倍[2]。比如，認識“更大的數”時，可以回歸生活舉例每天都會使用的人民幣，設計買東西購物用到人民幣的數值依次增加，突出生活的基本應用。熟知的數學問題在我們的周圍隨處可見，教師還可以設計一些生活情景，可能在平時令學生苦惱的知識都可以迎刃而解。如此一來學生在了解到數學的普遍之后，就不會有排斥抗拒和不理解的情緒了。創建生活情景教學可以提升學生的學習幸福度，對于教師而言，教育教學也不再是公式化的輸出。

4、利用多個問題，創設有效情景

在新課改背景下，小學數學教師將培養學生邏輯思維能力作為重點和教學目標，為了實現這一目標，教師在教學中改變傳統的教學法，引入情景教學法，通過提出多個問題，有效創設問題情景，能夠激發學生求知欲，使學生積投入到教學中認真思考知識，并在思考過程中認真總結答案，整個過程學生思維活躍，注意力專注，有利于提高學生的邏輯思維能力和思考力。比如，學習“扇形統計圖”時，教師先講解新知識，之后提出問題，如何計算平均數？如何畫出扇形統計圖？調動全體學生帶著問題積極結合課本內容，畫出扇形統計圖，并計算出圖形中數據的平均數，學生不僅認真思考和分析，同時也能夠主動計算，最終歸納答案，進一步提高學生計算能力、邏輯思維能力。可見，創設問題情景，促進學生有所進步，并且，能夠提高學生綜合能力，實現預期設定的教學目標，最終取得事半功倍的教學效果。因此，教學過程中可以根據不同課程內容，提出問題，創設情景，必然會提升數學教學效果。

5、利用動手機會，創設有效情景

教師可在數學課堂上，針對教學知識點，讓學生動手親自剪一剪、做一做、擺一擺、畫一畫等，通過親自動手操作，學生會理解知識點之間的緊密聯系，并將數學知識充分掌握和吸收，最終提高數學實踐能力和知識應用能力[3]。比如，“長方形和正方形”這一課的教學目標是要讓學生能夠將正方形和長方形的特點扎實掌握，并將兩個形狀之間的相同點和不同點能夠做到正確分析。教師可以在備課的時候為學生準備一些剪紙，然后在課堂中將長方形和正方形的知識點講授完畢之后，就讓學生動手將兩個形狀剪出來，并且對學生的剪紙成果進行評比，評選出剪得最準最快的學生，予以獎勵，在針對學生在對形狀的認知過程中出現的問題，做重點分析，幫助學生走出知識理解的誤區，從而提高學生學習效率，也提高了學生的動手能力。

結束語

總而言之，小學數學教學對于學生的成長而言無比重要，能否實現其最大價值，關乎孩子們今后的學習和生活。通過創設有效情景，優質完成教學任務，促使小學生們情景中思考問題，熟練掌握多種學習方法及學習技能，他們的探究熱情高漲，學科成績有所進步，實現個性化發展目標后，才有機會創造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻：

[1]王曉娜.小學數學課堂的情景創設[J].中國校外教育，2020（05）130-131.

[2]陳楚月.淺談小學數學教學中的情景創設[J].課程教育研究，2019（21）59-60.

[3]張東.小學數學課堂教學中有效情景的創設方法[J].才智，2019（08）84-85.