有效備課，構建高效課堂

摘要：備課是教師教學常規工作中的首要一項任務，要想把課上好必須把課備好。在新課程理念指導下，有價值的備課是教師在課前，認真研究課程標準、理解教材內容結構、深入分析學情，同時結合自身特點和學生實際，合理選擇教法學法，并形成有特點的教學設計流程等。

關鍵詞：有效;備課;思路;方法借鑒學習

備課是教師教學常規工作中的首要一項任務，要想把課上好必須把課備好。目前，很多教師忽視了備課的重要意義，把備課活動變成了日復一日的教案抄寫，缺乏新意和思考。其實，書寫教案只是體現備課思路的一個外在形式，真正有價值的備課活動應該是教師在上課之前，認真研究課程標準、理解教材內容結構、深入分析學情，同時結合自身特點和學生實際，合理選擇教法學法，并形成有特點的教學設計流程等。其中，認真研究教材，深入挖掘教材，并不是等于單純的“教教材”，而是要結合自己和學生的情況，進行反復揣摩和深入理解，對教材進行靈活運用，即“用教材教”。同時，教師要結合自身的教學風格與經驗，聯系學生學習情況實際，合理定位教法與學法，這在有效備課中是十分重要的。

在新課程理念的指導下，對教師的備課提出了更高的要求，但也不是無據可循。我結合語文教學實踐經驗和體會，淺談如何進行有效備課。

一、有效備課要明確的思路與方法。

有效備課應樹立科學的學生觀，講究教與學效率，同時還要適應時代發展，勇于沖破局限和傳統，形成獨特的風格與藝術。

1.熟知課標，心中有數。

從語文學科的備課來說，《課程標準》對于語文學科的性質、任務、各個學段的目標要求都有明確提出，所以語文教師一定要熟知課程標準，認真了解課標的精神和應該把握的知識體系，使得教學更有針對性，而且在備課前，熟知課程標準，有利于教師把握教材、確立教學目標、設置重難點等，所以只有做到了對課標心中有數，才會收到預期的教學效果。

2.挖掘教材，整合創新。

新課程理念指導下，教師都明確要“用教材教，而不是教教材”，要想把課上得精彩成功，在備課中，教師必須要深入的挖掘教材，理解教材的主旨和精神，尤其是對于語文學習來說，教師要恰當地把握文本作者的情感、思想、內容、結構、編寫意圖等，并通過有效的方式內化為學生自身的體驗與感悟。同時，我們也不能僅僅拘泥于教材，要整合教材內容，創新使用教材，拓展課程資源，拓寬學生的學習視野。如，語文學科教學，教師在鞏固所學的基礎之上，拓展學習，如，拓展字詞的積累、句段的積累、閱讀文章的積累等，體現學習語文的目的和價值。

3.分析學情，因材施教。

備課前，要對學生情況進行充分的分析，這正是遵循了因材施教的原則。如，必須要對學生情況有清楚的認知，每個學生的基礎知識掌握情況都不一樣，哪些學生“跳一跳夠得到”，哪些學生需要老師幫一幫才提高，對此，教師要全面的掌握。此外，對于所教的不同年齡或性格特點的學生，他們愿意以什么樣的學習方式來學習，已經形成了哪些學習習慣，對此，教師都要在課前進行充分的了解，只有對學情有了細致的分析，教師才能使整節課的預案設計更加合理科學。

4.教與學法，有效運用。

對于教法的選擇不是隨意的，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。如今，隨著現代化信息技術手段在課堂上的應用越來越廣泛，教師在課前要結合教學內容和所教學生的情況，注重對教學方法的整合和預設。如，明確語文不同課型的教學要求，精心利用網絡資源的優勢，恰當選取設計課件，輔助教學，提高語文教學效率。這種現代化的教學方式與手段，有效調動了學生眼、耳等視覺、聽覺的能動性，而且以各種形式幫助學生進行學習，全面激起學生的參與學習熱情。

對于學習方法的選擇，教師一方面要做出整體的設計，另一方面又要分環節、分內容進行個別考慮。新課程倡導“自主、探究、合作”式的學習方式，在全課的教學中，要有對學習方式的整體設計，同時也可以在某一環節的教學活動中，可以選擇運用多種學習方式，教師要做到全面把握教學主旨，基于學生學習需要，做到有效地掌控。

5.流程設計，精心科學。

“為了每一個學生的發展”是新課程改革的基本理念。教學流程的設計上，教師尊重學生的認知規律和學習規律，把學生作為學習的主體。在教學活動過程中，要讓學生主動思考、主動探索、愿想敢說，主動獲取知識，培養自主能力。流程預設中的各個環節要做到緊湊有效，既要保證知識傳授的準確，又要激發學生的學習欲望，也要發揮出教師自身的優勢等。

在這里需要注意的是教學流程一定要體現學科的性質，如，語文教學要尊重語文學習的本質，借助有效形式，加強語文基礎知識的訓練，側重于聽、說、讀、寫語文能力的培養。切忌把語文課上成品德課或其他課，而失去了本學科的價值。如，語文課上應該有對生字、生詞的認識和初步理解的環節;要有針對重點的句、段進行語言文字訓練的環節等，在每一個環節的教學里，都要精心安排、合理預設。

二、有效備課要豐富的借鑒和學習。

1.合理利用教參資料。

《教師教學用書》是教師備課的重要參考，但過分的依賴此書，將不利于教師的思考和創新，所以對于教參等資料可以借鑒，但不能過度。

2.恰當借力網絡資源。

如今的信息化時代，豐富的網絡教育資源，如視頻、文字等，大量涌入教師教育生活，許多老師喜歡觀摩名師的教學設計，這些資源使得我們在學習他人成果的同時，拓展了思維，但要注意的是，同樣一種設計風格，在不同的地域、不同的學校、不同的教師、不同的學生中間會產生不同的教學效果，所以要思考著學習和借鑒，絕不可以照搬照用，否則只會適得其反。

3.同伴互助。

蕭伯納：“你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想”。教師集體備課就是同伴間交換思想的最好時刻，既談出了自己的想法，又吸取了同伴的好做法，共研共進，相長提高。所以，教師一方面要自己備好課，同時，也要格外珍惜集體備課、集體研討的機會，借助同伴間的互相交流、共同切磋，通過同伴的點撥和啟示，教師個人會更好地把握課堂教學的本質，并提升個人的認識，創新教學方法，進一步明確目標，重難點等，形成可操作性強的教學預案。

4.注重反思。

有效備課還提倡做課前反思和課后反思。

課前反思指的是，備課預案形成后，反思自己的教學設計亮點在哪里？反思學生通過預設的學習活動會有哪些收獲？反思預案還有哪些地方可以做新的改進？

課后反思指的是，一節課下來，教師回顧本節課的教學，反思成功或不足，如：課堂上生成了哪些新的認識？學生對知識的理解或掌握是否達成了目標要求？存在哪些不足之處需要改進或者可以做怎樣的重新設計？相信教師如果能堅持這樣做下去，一定會提高自己的教學技術水平，提高對課堂的駕馭能力。

蘇霍姆林斯基說：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課”。功夫要下在課前，強調了備課對上好課所起到的關鍵作用，教師在備課上所花的時間和心思，將決定課堂教學的優劣成敗，希望教師能通過課前的有效預設和思考，使得課堂教學真正大放異彩。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》

作者簡介：竇寶英（1977.2-），男，漢族，黑龍江寧安人，教師，本科，教育教學研究。