應用信息技術優化小學英語智慧課堂教學的有效嘗試

范青青

摘要：隨著信息技術的發展，對現代教育提出了更高的要求，借助信息技術優化小學英語智慧課堂成為了必然趨勢，智慧課堂的核心就是通過數據改變教學方式，促進小學英語教學的多元化發展。智慧課堂的構建不但能夠改變傳統課堂單一的教學模式，使學生逐漸由被動學習變成主動學習，還能夠對教學資源進行有效的補充，并且能夠讓學生更加主動的參與到課堂教學中，從而能夠滿足現代教學的需求。由此可見，利用信息技術優化小學英語智慧課堂能夠有效的提高英語教學的質量。

關鍵詞：信息技術;小學英語;智慧課堂

引言：

智慧課堂是一種混合教學方式，即線上教學與線下教學的融合。線上教學形式較多，包括網絡、多媒體設備等，能夠為學生的學習創設多元化情境，促使學生參與到教學中，而線下教學也可以嘗試運用的信息技術，這樣不僅能夠擺脫傳統教學方式的束縛，而且能夠增加學生的體驗，最終能夠收獲良好的教學效果。就目前情況來看，想要更好的發揮出智慧課堂的優勢，在利用信息技術構建小學英語智慧課堂時就需要從課堂導入、課堂教學以及課堂延伸三方面入手，這樣能夠幫助學生更好的理解和掌握英語知識，促進學生全面發展[1]。

1、當前小學英語教學的現狀

1.1教學方式單一，缺少趣味性

小學英語教學不僅要加強學生對英語單詞和短語的掌握，還要反復進行英語口語的訓練，這樣才有助于提升學生的英語能力。但是從實際情況來看，教師缺少實踐性教學，過于注重學生對英語基礎知識的掌握，教學方式不僅單一，而且缺少趣味性，無法激發學生的興趣，英語教學過程完全流于形式，甚至是照本宣科，而且學生缺少學習的時間和空間，導致了英語教學無法取得良好的教學效果，學生的英語能力也始終停滯不前。

1.2沒有考慮到學生個性化學習的需求

小學階段是學生學習英語的初級階段，一開始所有學生都會對英語產生興趣，但在經過一段時間學習以后，學生會逐漸表現出個體差異，造成個體差異的原因是多樣的，比如學習態度、性格特點以及生活環境等，最終導致學生的英語學習能力存在較大的差異性。但是對于很多小學英語教師來說，他們經常會的忽略學生之間的個體差異，無論是教學內容、教學方法還是教學評價都是統一的，這樣的教學方式只適合于部分學生，這樣就會造成學習能力強的學生認為難度偏低，逐漸失去興趣，而學習能力弱的學生會認為難度偏高，會逐漸失去學習信心，最終的結果都是會對英語失去興趣[2]。

2、應用信息技術優化小學英語智慧課堂的策略

2.1信息技術在課堂導入中的運用

課堂導入是重要環節，良好的課堂導入是課堂教學取得成功的關鍵。在課堂導入中融入信息技術，能夠使學生主動進行知識的探究，能夠提前掌握課上教學的內容，從而有助于提高課堂教學的效果，所以教師要根據教學內容制作課堂導入的課件。例如，在教學《When is the Easter》時，主要內容介紹了中西方的節日，要求學生在掌握節日的基礎上，能夠感受其中蘊含的文化。教師可以在課堂導入環節向學生展示一些中西方節日的圖片，并講述不同節日中人們的活動和風俗，通過這種方式幫助學生加深對圖片內容的了解。這樣一來，學生能夠在信息技術的輔助下能夠對教學內容有初步的認知，進而能夠有效提升學生預習的效果。

2.2信息技術在課堂教學中的運用

在小學英語智慧課堂中，教師要充分發揮出信息技術的作用，利用信息技術加深對教學內容的理解和掌握。例如，在教學《My favorite season》時，教師要做好教學活動的設計，并且要突出學生的主體地位，教學活動主要以內容解讀、小組探究、綜合評價的流程進行教學，這樣能夠保障教學的效果。首先，教師要結合學生的認知情況利用信息技術對四季特點進行羅列，并幫助學生進行分析，加深學生的理解;其次，組織學生以小組的形式對課文內容進行深度分析，通過交流探討對結果進行查漏補缺，并最終將合作學習的結果生成報告;最后，教師要將各小組報告上傳到多媒體設備上展示，先由各小組對報告內容進行評價，最后再由教師進行總結評價，這樣有助于提高智慧課堂教學的質量[3]。

2.3信息技術在課堂延伸中的運用

智慧課堂的構建能實現混合性教學模式外，積極延伸課堂教學陣地，為學生的個性化能力發展創設便利途徑。在此環節中，信息技術手段充當了良好的輔助工具，能為學生的課后知識鞏固、查漏補缺與關鍵能力發展提供平臺。例如，當完成《My favorite season》教學后，教師可以在線上布置學生寫作任務，要求學生以“My favorite season and the reason”為題進行寫作，學生可以借助網絡資源獲取寫作靈感，并借助互聯網搜索引擎找尋與季節相關的素材支撐，以充實文本。除此之外，在寫作探究中，學生還能回顧課上所學內容，將課上對季節信息的汲取與凝練融入寫作中，作為自身觀點來優化文本。在此之后，教師借助在線寫作系統的自動檢測與評估功能，獲悉學生語法知識錯誤以及其他一些細節失誤，并且能實時給予專業評價，使學生及時明確問題，加以改正。

3、結束語

綜上所述，利用信息技術優化小學英語智慧課堂，教師要尊重學生主體地位，讓其主動參與課堂，并借助信息技術優化學生的學習行為，同時補充課程資源，在各項教學環節充當聯合輔助用具。以此綜合推動智慧課堂的生成，致使各項教學活動與舉措更有利于學生的能力發展。

參考文獻：

[1]李瑞霞.互聯網+背景下的智慧課堂對小學英語的影響[J].新智慧，2020（27）：29+87.

[2]姜強，趙蔚，李松，等.個性化自主適應學習研究—大數據時代數字化學習的新常態[J].中國電化教育，2016（02）.

[3]趙哲.構建智慧課堂，創新小學英語教學模式探討[J].讀與寫（教師），2020（1）：0083-0084.