如何在初中數(shù)學教學中開展探究性學習

張靜

摘要：新課改工作深入推進中，教師更關注如何使學生掌握學習技巧、讓他們學會學習這一關鍵性問題。在初中數(shù)學教學中，只有引導學生進行探究性學習，他們才會形成知識獲得感、放大學習的樂趣，調動學生的積極性，使他們產(chǎn)生較為強烈的求知欲。基于此，本文展開在初中數(shù)學教學中，促進學生進行探究性學習的有效措施分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;開展;探究性學習

引言：新課標中指出“應當重視對學生創(chuàng)新精神與實踐意識的培養(yǎng)”。為了提升教學效率，教師應善于運用有效教學輔助工具，促進信息化施教;鼓勵生生探討，升級他們的學習感受;促進對學生的引導式教育，使其進行探究學習。

1、初中數(shù)學教學中學生開展探究性學習的必要性

著眼于新的教育形勢下，為了促進中學生綜合能力發(fā)展，使他們具有邏輯思維，應提升數(shù)學課堂教學效率，使學生自主獲取知識。因此，教師應調整授課方式，讓學生進行探究性學習，加深其知識學習印象，讓他們增強學科理解，調動班級學生的數(shù)學學習興趣。從而，營造良好的課堂施教氛圍，增強教學交流，促進學生理解數(shù)學內涵、形成核心素養(yǎng)[1]。

2、在初中數(shù)學教學中開展探究性學習的有效措施

2.1運用輔助工具，降低知識難度

提升初中數(shù)學教學效率，促進中學生展開探究式學習，有助于他們在獨立思考、合作學習與深入探索中找到學習方法，形成學習獲得感與滿足感。為此，教師應善于運用現(xiàn)代化教學輔助工具，避免直接地進行知識“灌輸”[2]，改變學生在課堂中的學習狀態(tài)。在更加關注學生的學習感受，讓其加深理解、促進他們自主探索中，使其獲取學科知識。

例如：在人教《二次函數(shù)》教學中，需要學生掌握不同變量的變動對于整個函數(shù)圖像的影響。函數(shù)由點構成，無數(shù)的點組成拋物線。教師在教學過程中要保證圖像的準確性，需花費大量的時間確定圖像上的點，且一個變量改變，整個圖形就會完全改變。教師可在電子白板上畫出特征點，最后運用幾何畫板給學生呈現(xiàn)整個圖形，圖形精準無誤，且效果明顯。通過信息化授課，使數(shù)學教學更加高效、直觀，降低知識消化難度，促進學生自主探索。通過二次函數(shù)的拋物線圖像，讓學生清晰直觀地發(fā)現(xiàn)圖像與坐標系的關系，使其認識到變量與坐標相交、相切與相離的具體情況。除了應用幾何畫板之外，各種具有CAD繪圖功能的軟件，也有助于突破數(shù)學教學的重難點，讓學生進行探究性學習。例如：在人教七上的《幾何圖形》教學中，部分學生難以在第一時間展開幾何聯(lián)想，教師便可以引導他們應用信息化教學工具，展開自主預習，充分利用其碎片化時間。

2.2通過合作學習，鼓勵生生交流

在初中數(shù)學教學中，關注學生的探究式學習，有助于實現(xiàn)少教多學，加強對中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，使其具有互助意識與自學能力。初中數(shù)學課堂存在學生學習能力相差較多的固有特點，教師可以利用這一點來給學生安排小組活動。在小組分組時，應避免學優(yōu)生的“抱團”。只有合理進行組員配置，才能體現(xiàn)小組學習的意義，增強學生的探究能力。

譬如：教師應結合施教內容，幫學生分組，并獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組。在幾何證明的教學中，教師在布置課堂任務后，小組成員之間先獨自思考后、再展開討論。學生互相分享自己的學習方法，通過了解同伴的解法可以得知自己思考的方式是否是最為簡單的方式。在教學互動、優(yōu)質經(jīng)驗的共享中，有助于促進教學工作的觸類旁通。在學習交流后，教師可讓小組中理解能力相對較弱的學生作為代表，分享學習經(jīng)驗與具體證明方法，該同學在分享完眾多證明方法后，會加深對幾何知識的概念與應用理解，使其適應并融入到探究性學習中去。

2.3挖掘生活素材，增強數(shù)學理解

數(shù)學是一門應用性很強的學科，生活中很多現(xiàn)象與數(shù)學密切相連。因此，基于新課標的要求，掌握人教版教材特點，使課堂與生活實際相聯(lián)系、以生活事件與材料為載體，能讓初中學生學以致用，使他們進行探究性學習。

例如：在《隨機事件與概率》授課中，可選用生活常見示例作為教學元素。筆者選擇福利彩票的中獎率作為課堂引子，先通過介紹彩票中獎機制與基本工作原理，給學生科普相關知識來提高學生學習的興趣和注意力。在教師指導下，學生自主計算彩票得獎概率后，他們便明白中獎背后的“運氣”，并在計算出銷售額與中獎金額之間的差異后，認識其盈利方式。這樣的例子有助于學生形成理性認識、感受生活與數(shù)學的聯(lián)系，使其具有探究生活中數(shù)學知識的意識。此外，統(tǒng)計概率的學習是一個循序漸進的過程，在學生掌握基本概率知識后，教師可以引入難度相對大、更復雜的問題，如題目設置為共有m雙鞋子，一次取出其中兩只，兩只恰為同一雙的概率。

2.4實施全面評價，促進學生發(fā)展

在初中數(shù)學課堂教學中，讓學生展開探究性學習，助力他們學科核心素養(yǎng)發(fā)展，需要對學生形成全面性、科學性的評價。從而，避免用考試成績這一把尺子衡量所有學生。

例如：教師應注意觀察學生的課堂學習反饋與表現(xiàn)。在每學期末，教師可結合學生探究意識發(fā)展、顯性學力、合作學習情況等，多元化評價學生。素質教育要求關注每位學生的綜合能力發(fā)展，不應過于拘泥于成績或升學率問題，這樣很容易產(chǎn)生本末倒置。從而，培養(yǎng)出一群成績優(yōu)秀卻情商不高、匱乏應用意識與探索精神的學生。初中數(shù)學教師在教學時還可安排一些實踐活動來促進學生自主探究，譬如：在人教八下《勾股定理》課堂施教中，讓學生自己動手畫出直角邊分別為3cm、4cm的直角三角形及直角邊為5cm與12cm的直角三角形，或提出應用性問題，讓其進行推理式學習，使他們推導勾股定理與其逆定理。使學生認識數(shù)學特點，具有數(shù)學精神、進取意識與探究能力。

3、結語

基于生本教育理念下，促進中學生進行探究性學習，使其具有學科素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新教學引導方式[3]。只有將數(shù)學教學工作開展與中學生學習水平、認知能力、數(shù)學思維發(fā)展等有機融合，才能讓學生快樂探索、自主實踐，使其進行知識內容的梳理與運用，助力他們高效學習。

參考文獻：

[1]祁世林.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學探究性學習策略研究[J].科技資訊，2019（3）：3.

[2]孫小林.自主探究性學習在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：8.

[3]劉松風.初中數(shù)學探究式有效教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）.

特別說明：此文章是課題：《初中數(shù)學課堂教學探究性學習方法引發(fā)的思考》成果。