張靜

摘要：新課改工作深入推進(jìn)中，教師更關(guān)注如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵性問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，他們才會形成知識獲得感、放大學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲?；诖?，本文展開在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效措施分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);開展;探究性學(xué)習(xí)

引言：新課標(biāo)中指出“應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐意識的培養(yǎng)”。為了提升教學(xué)效率，教師應(yīng)善于運用有效教學(xué)輔助工具，促進(jìn)信息化施教;鼓勵生生探討，升級他們的學(xué)習(xí)感受;促進(jìn)對學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

著眼于新的教育形勢下，為了促進(jìn)中學(xué)生綜合能力發(fā)展，使他們具有邏輯思維，應(yīng)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生自主獲取知識。因此，教師應(yīng)調(diào)整授課方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，加深其知識學(xué)習(xí)印象，讓他們增強(qiáng)學(xué)科理解，調(diào)動班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從而，營造良好的課堂施教氛圍，增強(qiáng)教學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、形成核心素養(yǎng)[1]。

2、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的有效措施

2.1運用輔助工具，降低知識難度

提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)中學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，有助于他們在獨立思考、合作學(xué)習(xí)與深入探索中找到學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)獲得感與滿足感。為此，教師應(yīng)善于運用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，避免直接地進(jìn)行知識“灌輸”[2]，改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓其加深理解、促進(jìn)他們自主探索中，使其獲取學(xué)科知識。

例如：在人教《二次函數(shù)》教學(xué)中，需要學(xué)生掌握不同變量的變動對于整個函數(shù)圖像的影響。函數(shù)由點構(gòu)成，無數(shù)的點組成拋物線。教師在教學(xué)過程中要保證圖像的準(zhǔn)確性，需花費大量的時間確定圖像上的點，且一個變量改變，整個圖形就會完全改變。教師可在電子白板上畫出特征點，最后運用幾何畫板給學(xué)生呈現(xiàn)整個圖形，圖形精準(zhǔn)無誤，且效果明顯。通過信息化授課，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效、直觀，降低知識消化難度，促進(jìn)學(xué)生自主探索。通過二次函數(shù)的拋物線圖像，讓學(xué)生清晰直觀地發(fā)現(xiàn)圖像與坐標(biāo)系的關(guān)系，使其認(rèn)識到變量與坐標(biāo)相交、相切與相離的具體情況。除了應(yīng)用幾何畫板之外，各種具有CAD繪圖功能的軟件，也有助于突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如：在人教七上的《幾何圖形》教學(xué)中，部分學(xué)生難以在第一時間展開幾何聯(lián)想，教師便可以引導(dǎo)他們應(yīng)用信息化教學(xué)工具，展開自主預(yù)習(xí)，充分利用其碎片化時間。

2.2通過合作學(xué)習(xí)，鼓勵生生交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)少教多學(xué)，加強(qiáng)對中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，使其具有互助意識與自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)課堂存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較多的固有特點，教師可以利用這一點來給學(xué)生安排小組活動。在小組分組時，應(yīng)避免學(xué)優(yōu)生的“抱團(tuán)”。只有合理進(jìn)行組員配置，才能體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

譬如：教師應(yīng)結(jié)合施教內(nèi)容，幫學(xué)生分組，并獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。在幾何證明的教學(xué)中，教師在布置課堂任務(wù)后，小組成員之間先獨自思考后、再展開討論。學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)方法，通過了解同伴的解法可以得知自己思考的方式是否是最為簡單的方式。在教學(xué)互動、優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的共享中，有助于促進(jìn)教學(xué)工作的觸類旁通。在學(xué)習(xí)交流后，教師可讓小組中理解能力相對較弱的學(xué)生作為代表，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與具體證明方法，該同學(xué)在分享完眾多證明方法后，會加深對幾何知識的概念與應(yīng)用理解，使其適應(yīng)并融入到探究性學(xué)習(xí)中去。

2.3挖掘生活素材，增強(qiáng)數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中很多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)密切相連。因此，基于新課標(biāo)的要求，掌握人教版教材特點，使課堂與生活實際相聯(lián)系、以生活事件與材料為載體，能讓初中學(xué)生學(xué)以致用，使他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如：在《隨機(jī)事件與概率》授課中，可選用生活常見示例作為教學(xué)元素。筆者選擇福利彩票的中獎率作為課堂引子，先通過介紹彩票中獎機(jī)制與基本工作原理，給學(xué)生科普相關(guān)知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主計算彩票得獎概率后，他們便明白中獎背后的“運氣”，并在計算出銷售額與中獎金額之間的差異后，認(rèn)識其盈利方式。這樣的例子有助于學(xué)生形成理性認(rèn)識、感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使其具有探究生活中數(shù)學(xué)知識的意識。此外，統(tǒng)計概率的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)生掌握基本概率知識后，教師可以引入難度相對大、更復(fù)雜的問題，如題目設(shè)置為共有m雙鞋子，一次取出其中兩只，兩只恰為同一雙的概率。

2.4實施全面評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，助力他們學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，需要對學(xué)生形成全面性、科學(xué)性的評價。從而，避免用考試成績這一把尺子衡量所有學(xué)生。

例如：教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋與表現(xiàn)。在每學(xué)期末，教師可結(jié)合學(xué)生探究意識發(fā)展、顯性學(xué)力、合作學(xué)習(xí)情況等，多元化評價學(xué)生。素質(zhì)教育要求關(guān)注每位學(xué)生的綜合能力發(fā)展，不應(yīng)過于拘泥于成績或升學(xué)率問題，這樣很容易產(chǎn)生本末倒置。從而，培養(yǎng)出一群成績優(yōu)秀卻情商不高、匱乏應(yīng)用意識與探索精神的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時還可安排一些實踐活動來促進(jìn)學(xué)生自主探究，譬如：在人教八下《勾股定理》課堂施教中，讓學(xué)生自己動手畫出直角邊分別為3cm、4cm的直角三角形及直角邊為5cm與12cm的直角三角形，或提出應(yīng)用性問題，讓其進(jìn)行推理式學(xué)習(xí)，使他們推導(dǎo)勾股定理與其逆定理。使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)特點，具有數(shù)學(xué)精神、進(jìn)取意識與探究能力。

3、結(jié)語

基于生本教育理念下，促進(jìn)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使其具有學(xué)科素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式[3]。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展與中學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展等有機(jī)融合，才能讓學(xué)生快樂探索、自主實踐，使其進(jìn)行知識內(nèi)容的梳理與運用，助力他們高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁世林.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略研究[J].科技資訊，2019（3）：3.

[2]孫小林.自主探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：8.

[3]劉松風(fēng).初中數(shù)學(xué)探究式有效教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）.

特別說明：此文章是課題：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法引發(fā)的思考》成果。