芻議新課改視域下小學語文寫作教學的創新

李壯藝

摘要：在新課改的教學改革新形勢下，語文寫作作為新課改中語文學科改革的關鍵，如何將創新、改革的思維一點一滴滲透到語文寫作教學中去呢？針對這一問題，本文從新課改視域下小學生對語文寫作教學的需求出發，反思過去改革中小學語文寫作教學時表現出的不足，并結合語文寫作教育的研究提出能創新小學語文寫作教學的舉措，希望以此能助力新課改下語文教育整體的發展。

關鍵詞：小學語文寫作;新課改;教學創新

前言

語文寫作不僅是小學語文教學中的難點內容，也是小學語文教育中比較重點的內容，只有實現了語文教學中對這一部分內容的教育，才能確保學生在小學階段語文教學中收獲了應有的成長，尤其在新課改的背景下，傳統語文寫作教學的內容、模式儼然無法滿足當代小學生成長的客觀需求，所以，如何在這一新課改的視域下對現有的語文寫作教學內容進行創新？也就顯得異常重要。

一、新課改下小學語文寫作教學創新的現況

對于小學階段的學生而言，由于這一階段是學生們剛系統接受語文學科的階段，很多學生都會在繁雜的語文內容“沖擊”下感覺迷茫，尤其對語文能力、素養要求比較高的寫作部分，很多學生更是會感覺無從下筆。尤其在新課改的背景下，雖然很多語文教師都對現有的語文寫作教學模式進行了改良，但其中仍存在部分問題大體集中下如下3個層面：

（一）學生語文基礎弱，教學創新難度高

以五、六年級的小學生為例，雖然這一年級學生較一、二年級的學生語文積累上獲得了比較顯著的提高，但是受人們生活節奏、習慣的影響，學生們閱讀的機會越來越少、能夠幫助學生在生活中積累語文基礎的活動也隨之減少，從而提高了學生學習寫作的難度;

（二）教學固式顯著，寫作內容千篇一律

受傳統語文寫作教學思維固式的影響，很多教師在語文寫作教學時會傾向于為學生灌輸一種寫作固式，雖然看似這一固式能滿足絕大部分題目的寫作，但也正因為這一固式導致學生寫作的內容毫無個性可言。與此同時，課堂參與度低，學生寫作興趣不足也是目前語文寫作教學中比較常見的問題，尤其對于難度較高的寫作題目，學生參與興趣的不足也限制了教師課堂教學創新的積極性。

二、新課改下小學語文寫作教學創新的途徑

基于上述問題，如果教師想在這一現況基礎上收獲更好的語文寫作教學效果，教師們就需要從小學生的心理、興趣以及語文素養水平方面出發進行創新，才有可能收獲預期的教學效果。

（一）貼合學生心理，明確寫作教學目標

良好的心態是保障小學語文寫作教學效果的根本，所以，在寫作教學開展之初，教師們就應從學生們的心理訴求出發，幫助學生進一步明確語文寫作教學的目標，緩解學生對語文寫作教學的抵觸、畏懼，以此保障學生都能夠懷揣著正確的心態參與到語文寫作教學的中來，收獲相應的語文寫作教學效果。比如，在講解人教版小學五年級寫作“把一個人的特點寫具體”內容教學中，教師們就可以在寫作教學開始前，便通過“小小說明會”的方式，幫助學生更進一步了解人物寫作的特點和意義，并讓學生通過趣味寫作的方式（如開展“如果我是小作者”游戲），緩解學生寫作的壓力，幫助學生后續學習語文寫作內容的目標，并為后續語文寫作學習提供幫助。

（二）貼合學生興趣，創新寫作教學模式

這一環節是語文寫作教學創新的關鍵環節，結合筆者以往語文寫作教學的經驗，筆者認為可以通過如下3個方向對現有的語文寫作教學模式進行創新，繼而收獲更好的語文寫作教學成效。

首先，教師可以將項目合作探究的寫作教學思路融入到語文寫作教學中，讓學生們以小組為單位、以寫作項目為引導進行自主的研習，從中收獲培養小學生語文寫作能力的目標。比如，在講解五年級語文“中國的世界文化遺產”內容時，教師可以從這一內容出發，為學生們設計思考項目“探尋中國的世界文化遺產”，讓學生們針對這一項目搜集資料、研究寫作側重，以此助力學生更好的對這一主題內容展開寫作;

其次，教師可以將情境教學的方式，緊握學生日常生活中的寫作素材，從中激發學生們寫作的欲望，收獲更好的語文寫作教學效果。比如，在講解“多彩的活動”寫作內容時，教師就可以將這一語文寫作教學設計在學生春游（秋游）前后，讓學生們通過在春游（秋游）中的真實感悟增添寫作的素材，以此實現預期的語文寫作教學創新效果;

最后，教師還可以將更多激勵的思維融入到語文寫作教學中，發現學生們在寫作中表現出現的可貴品質，鼓勵學生在寫作中展現出真實的自我。比如，在講解“xxx讓生活更美好”寫作內容時，由于這一內容具備比較強的開放性，所以，無論學生選擇任何主體都沒有錯誤可言，所以，在指導學生這一內容寫作時，教師就應該鼓勵學生大膽的表述出自己的看法，以此在根源上實現對學生的多元培養。

（三）貼合學生素養，助力學生寫作積累

在未來新課改下小學語文寫作教學創新的過程中，教師也應將創新的側重集中在拓寬學生積累層面上，從學生日常生活的多方面維度深化學生的文學積累，以此幫助學生積淀更多可供寫作的素材，實現新課改下語文寫作教學的目標。首先，教師可以充分利用“微課”這一方式拓寬學生的語文積累。比如，在語文寫作教學前，教師就可以通過每天為學生播放一個微課小故事的方式，幫助學生積累;其次，教師還可以帶領學生深入到地方博物館、文化館中去，幫助學生們以實踐獲得積累，進而實現新課改下語文寫作教學的目標。

結語：

綜上所述，創新作為當下社會發展的“主旋律”，將創新的思維融入到語文寫作教學中也就成為了當下小學教育發展的必然，所以，本文針對上述3方面問題一一進行闡述，希望從中能對后續語文寫作教學有所啟迪和幫助。

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（廣東省化州市長岐鎮南嶺小學 525128）