鄉鎮小學網絡課堂的優勢、存在問題與實施策略

【摘要】本文分析網絡課堂的優勢、存在的問題，提出加大鄉村教育投入、加強教師培訓、完善教學方式、提升家長重視度等對策。

【關鍵詞】網絡課堂 教學改革 小學教學 鄉村教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0014-02

隨著互聯網和信息技術的快速發展，網絡課堂成為我國現代教育技術發展和課程改革的一項重要內容。2020年年初，一場席卷全國的疫情加速了我區網絡課堂推廣、使用的進程。按照自治區教育廳的統一部署，各地教育部門結合實際情況，安排小學一年級至高三的學生在家收看“空中課堂”，通過網絡技術手段打破時空局限，匯集區內優質教育資源，實現“停課不停學”的總體目標。但對西部經濟欠發達地區的鄉村小學來說，網絡課堂還處于起步、探索階段。筆者現以鄉鎮小學為樣本，探討網絡課堂的優勢、存在問題及實施方法。

一、網絡課堂的優勢

網絡課堂是基于互聯網的遠程教育課堂。一般來說，網絡課堂教學運用了多媒體視聽技術，模擬真實的課堂環境，通過網絡給學生提供有效的教育環境。本文中的網絡課堂是指由自治區教育廳組織，依托南寧市教育局錄制的優秀課例，為廣西中小學生提供優質課程資源而開設的數字電視“空中課堂”。全區中小學生可通過網絡電視、移動寬帶電視等方式收看，還可下載到移動客戶端，在電腦、手機上進行學習。網絡課堂以網絡傳播的方式，突破空間和時間的限制，改變了傳統的教學方式，具有諸多優勢。

（一）打破空間限制

傳統課堂教學要求學生必須在同一個班級里共同學習，因受場地限制，學生距離教師、黑板有遠有近，會造成接收到的有效信息因“地”而異。網絡傳輸的特點是不受空間限制，只要有網絡的地方，都能通過終端設備接收相關資源。此次網絡課堂通過互聯網傳輸，學生在家使用數字電視、手機或者電腦等工具即可收看學習，無須集中學習，不受教學場地的限制，學生可根據自己的實際情況，合理安排上課學習時間和調整學習進度，遇到重難點可重復觀看或稍做暫停，待將知識點理解透徹后再繼續學習。一些接受能力較強的學生，甚至可以學習其他年級的課程，一定程度上實現了學生的自主學習。在疫情防控條件下，開展網絡教學成為實現“停課不停學”的最佳途徑。

（二）實現優質教育資源共享

廣西本地教育資源分布不均，大致上看來城市優于鄉鎮，中東部優于西北部。受生活環境、薪酬等因素影響，鄉村優秀教師向大城市流動，加劇了教育資源分配不均。南寧市教育局、南寧市教科所遴選出近1500名，由正高級、特級教師等名師組成的優秀教師和技術人員隊伍，按學科組建“空中課堂”教學備課組，高效率地備課、磨課并錄制好每節課。各學科網絡授課教師借助多媒體手段，科學地創設教學情境，使抽象的內容形象化，符合小學生的身心發展規律和認知習慣，充分調動了學生的學習積極性。可以看出，此次網絡課堂匯聚了廣西最優質的師資力量，對偏遠的鄉鎮小學生來說，通過網絡把平日里不能接觸到的這些優秀教師“請”到身邊授課，和大城市學生一樣享受優質教育，進一步促進了教育均衡。

二、網絡課堂存在的問題

（一）學習設備限制

網絡課堂通過廣播電視網絡及互聯網傳輸，通過機頂盒、電視機、手機、電腦等終端設備播放。近年來，我國大力推動鄉村信息化建設，已經使我國行政村通光纖的比例超過98%，但在一些資源匱乏、經濟基礎薄弱、自然災害頻發的貧困農村，還不能實現網絡全面覆蓋，部分學生因家庭無網絡或缺少接收終端設備，只能聚集到附近其他具備學習條件的家庭共同學習，既不能實現開設網絡課堂的初衷，又不利于開展疫情防控工作。另外，受播放平臺、網絡延時等影響，存在視頻卡頓、無法播放等現象，學生不能獲得良好的體驗感。

（二）教師授課能力不足

一方面，大多數學科教師不夠重視信息技術，認為只是信息技術教師的任務，面對此次網絡課堂教學顯得手忙腳亂、力不從心。特別是有些班主任在開課前期，由于自身操作不熟練、信息技術能力不足，無法應對眾多家長的技術咨詢，不能及時引導學生進入網絡課堂學習。

另一方面，網絡課堂采用錄播的形式，更像是一場標準的講座，教師坐在電腦前講授，學生則是單純地傾聽，缺乏師生之間的互動交流，造成教師對學情的反饋獲取不及時。尤其是學困生和性格內向的學生，盡管課后通過完成作業等其他途徑也能把疑惑反饋給教師，但網絡課堂教學主要依靠學生的自主性，導致教師對學生當場掌握知識的情況把握不準確。

（三）學生自控能力不足

少年兒童在生理和心理成長發育等方面均不成熟，可塑性雖強但自控力差，容易在網絡課堂學習中走神或趁機使用電子產品觀看動畫片等。且受社會發展、家庭教育和年齡因素的影響，學生的自控能力水平不一，尤其是小學生對時間控制不當，往往存在長期觀看電子產品的問題，甚至對電子產品形成嚴重的依賴心理，且對視力造成不可逆轉的損傷。

（四）缺乏家長協助監督

網絡課堂的播放要經過打開瀏覽器、下載程序、輸入網址、選課等一系列操作，小學生一般無法獨立完成，需要家長協助。而鄉村家長大多數電腦知識不足，操作起來有一定難度，若是由老人照顧的學生家庭，操作更是困難。另外，學生在學習過程中容易出現長時間使用電子設備造成眼睛疲勞等情況，也需要家長督促，合理安排休息時間。而當前鄉村學生家長常年務工務農，也難以保證在孩子學習時進行全程督促。

三、網絡課堂實施策略

（一）持續加大對鄉村教育的投入

為解決鄉村教育資源匱乏與城鄉教育發展不均衡的問題，國家出臺了系列政策，并劃撥專項資金。自治區人民政府堅持教育優先發展政策，據公開網絡數據顯示，僅2014—2018年，廣西累計投入教育資金1 056億元。2020年，自治區政府工作報告提出，確保所有縣通過國家縣域義務教育發展基本均衡評估認定。

筆者所在縣城于2017年1月建成了廣西第一個縣級教育云平臺，平臺設置了中小學備課（含同步備課和同步素材）、備考（含中高考命題庫）、學習提升（含名師公開課視頻）等功能板塊;同時，整合了中小學微課（1萬多節同步微課）、數字圖書館（27萬冊電子圖書）、智慧題庫（100多萬道試題）、仿真實驗室（初高中理化生仿真實驗室468個）、電子備課資源寶等多項資源。

（二）加強教師信息技術培訓

面對教師信息技術知識儲備不足、無法掌控教學進度等問題，學校應組織全體教師進行信息技術素養培訓，幫助教師把握教學發展方向，推動教師主動適應“互聯網+”教育、人工智能等新技術變革，有效開展教育教學，提升鄉鎮小學師生的創新精神和實踐能力。

筆者所在鄉鎮的教師參與教育云平臺操作培訓及實名注冊使用率均達到了100%。前期的信息技術知識積累為廣大教師應對疫情、圓滿完成網絡課堂教學任務發揮了重要作用，但仍存在個別教師面對新平臺操作不熟練，暴露出信息素養不足的弱點，仍需注重從理論和實踐方面不斷提升信息技能。學校可邀請日常教學所用的軟件平臺方技術人員來校舉辦講座，對教師進行操作指導，夯實教師的信息技能理論基礎;把教師的信息素養培訓與他們的學科教學結合起來，讓教師以切身實踐提高信息技術能力。如當教師學習了Word文檔的操作知識后，就要求教師凡是上交的材料都盡可能是打印件，并組織開展漢字輸入和文檔編輯比賽;當教師學習了CAI課件制作后，就要求教師結合所教學科自制課件，并將課件運用于教學活動中。

（三）做好課前指導與課后監督

在現階段條件下，網絡教學并不是放任學生按教學計劃觀看課程，任課教師應提前觀看并熟悉教學內容，加強學生課前預習指導;課后可利用班級QQ群、釘釘群等網絡形式，組織學生在線交流或布置適量作業，及時收集和反饋信息，調整網絡課堂收看學習的節奏。

疫情期間，筆者所在鄉鎮小學班主任通過云平臺這個助手管理班級，每天記錄學生的網絡上課出勤情況、學生的學習情況、作業完成情況等。系統針對每一名學生進行學情分析，讓班主任與科任教師及時掌握學習進度。在學生返校后，教師根據系統統計的各班學習情況，有針對性地進行查缺補漏，適時調整教學內容。

（四）爭取家長的配合

教育離不開家長的支持，家長的態度在一定程度上影響學習成效。為學生創造良好的網絡學習環境，準備運行順暢的學習終端，開展有效的學習監督，幫助學生養成良好的學習習慣，是開展網絡課堂的有力保障。

筆者所在學校復課后的第一次家長會以網絡形式召開，會上，學校向廣大家長進一步闡明家校協同教育的重要性，希望加強合作、明確分工、統一步調、形成合力，保證取得最佳學習效果。學校計劃在新學期內，邀請人工智能與信息教育專家，以網絡或現場的形式，召開一次專題家長會，為廣大家長介紹我國信息技術與人工智能教育現狀及發展方向，提高家長對青少年科技素養培養的重視程度。

21世紀是科技創新的世紀，“互聯網+”教育勢在必行。國家和社會對新時代教師提出了新要求，廣大教師要掌握必要的信息技術理論知識，具備實現信息技術與學科課程整合的能力。在國家、學校、教師和家長的共同努力下，網絡課堂將成為傳統課堂的有益補充，促進鄉鎮義務教育不斷向前發展。

【作者簡介】黎宗范（1977— ），廣西玉林人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 秦越霞）