運用支架引導學生寫作的策略

【摘要】本文論述在初中語文寫作教學中恰當運用教學支架引導學生寫作的策略：明晰概念支架，引領學生達成寫作目標;給予構思支架，指導學生領會章法之美;設計程序支架，幫助學生明晰寫作過程。

【關鍵詞】寫作教學 教學支架 概念支架 構思支架?程序支架

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0080-03

支架原意是腳手架，指用來建造建筑物時使用的臨時性結構。支架式教學的理論基礎源自維果斯基的最近發展區理論，以布魯納為代表的建構主義學者在最近發展區理論基礎上發展出一種新的教學模式——支架式教學，即通過支架（教師的幫助）把學習任務逐漸由教師轉移給學生，最后撤去支架，從而為教學提供支持。寫作支架是提煉、整合寫作知識及技巧的學習支持系統，有啟發、提示寫作的作用，幫助學生完成自己無法獨立完成的寫作任務。這些寫作支架可以有效解決學生無法言表的寫作困惑，為學生的寫作提供必要的技術支持。

寫作教學支架的類型有多種，鄧彤博士認為學習支架可分為三類：（1）接收支架——幫助學生收集寫作內容（概念圖、詞匯表、時間線等）;（2）轉換支架——幫助學生將所獲得的內容加以轉化（抽象、比較、改寫、重組、修正等）;（3）產品支架——幫助學生將所理解、所創造的內容順利表現（大綱、報告、示意圖等）。周子房博士認為根據功能可將支架分為概念支架、程序支架、策略支架、元認知支架四種。浙江金戈老師認為還可分為問題支架、建議支架、指南支架、范例支架、圖表支架等。

本文側重從概念支架、構思支架、程序支架等三種形式對寫作教學的支架運用進行分析，探討在寫作教學中運用支架幫助學生提升寫作能力的策略。

一、明晰概念支架，明確寫作目標

概念支架是某種固定的知識，幫助學生明確是什么、有什么用等。寫作教學中往往會涉及一些專業術語和概念，如以小見大、開門見山、正面描寫、側面描寫、設置懸念等。這些作文概念的教學，教師或直接或間接給出、講解概念，學生的學習效果和寫作愿望自然不高。教師把概念支架引入寫作教學中，可以幫助學生逐步認識概念并最終對其進行深入理解，讓學生進一步掌握寫作方法。

例如，筆者在指導學生進行細節描寫的寫作教學中，結合日常生活小事，講解細節描寫的概念，進行示范指導，取得較好的效果。請看課例片段：

師：一個個細節構成人們日常的生活，人們寫作一方面是為了記錄、反映生活，另一方面是直抒胸臆、表情達意，這些寫作離不開生動的細節描寫。何謂細節描寫，有什么作用？請同學們看大屏幕。

（屏顯）細節描寫，是對人物、事件、環境等表現對象的細微刻畫和細致描繪，常常能起到畫龍點睛、以小見大的作用。

師：請一名學生朗讀細節描寫的概念，接著我們完成本節課第一個寫作活動。

（屏顯）寫作活動一：請同學們任選一個家務勞動寫一個片段。例如“媽媽炒蛋”，寫作時間為3分鐘。大家寫好后交流。

師：要想學好細節描寫，首先要學會分解動作。看袁珂的《女媧造人》中一個片段將“造人”的動作分解得較為細致，這一過程分解成為哪幾步？

（屏顯）“她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，向地面這么一揮灑，泥點濺落的地方，就出現了許多小小的叫著跳著的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒模樣一般無二。”

生：拉下枯藤、伸入泥潭、攪成泥漿、向下揮灑。

師：還有朱自清的《背影》中“父親買橘”這個片段，可以將買橘的過程分解成哪幾步？

生：探身下鐵道、穿過鐵道、攀上月臺、買橘返回、再穿鐵道。

師：這兩個片段將人物動作分解，對人物進行細微刻畫，使得人物形象生動飽滿。同學們仿照這一方法，試著把媽媽炒蛋的動作也分解一下，看大家能分解成幾個動作。

生：取蛋、打蛋入碗、攪拌蛋汁、生火、倒油、倒蛋汁、煎蛋、翻炒。

師：動作分解得越細致，寫出來的細節就越逼真。人做的每一個動作都不是孤立完成的，需要多個部位的配合，只有寫出多個部位來，才能反映逼真的細節。

在這個課例中，筆者通過搭建概念支架，引導學生明確細節描寫的概念。對細節描寫進行分解動作指導時，筆者借助袁珂和朱自清的文章片段給學生的寫作搭起一個支架。兩個實例“女媧造人”“父親買橘”與學生的訓練任務非常貼近，能調動學生內在的生活經驗，學生通過對動作過程的分解，對動作描寫的能力得以加強，從而更好地理解“細節描寫”概念。明晰了概念支架的意義及作用，就能便捷地進行針對性訓練，達成作文寫作目標。

余映潮老師的《“感悟深刻”寫作指導》教學實錄，也運用概念支架指導學生寫作。本節課的學習目標之一是理解“作文中的感悟”概念，讓學生能在習作中表達自己的感悟。為了達成這一目標，余老師首先出示“感悟”和“作文中的感悟”兩個寫作概念，讓學生齊讀;接著先后展示《籬笆上的鐵釘》《雄赳赳的父子》《小魚和大魚》《蠶》等不同類型的美文，讓學生逐篇閱讀，理解文章如何表達感悟。四篇美文類型各異，但它們存在篇末畫龍點睛、點破事物的道理、帶給讀者哲理性的思考等共性之處。最后環節，學生以“? ?走進我的青春”為題進行作文構思。這節課，學生明晰“感悟”這一概念的意義，并能進行這一概念的寫作訓練，掌握感悟類作文的寫作技巧。

中學語文寫作教學的概念種類較多，如散文寫作中的聯想與想象、動靜結合、融情于景、情景交融、移步換景、直接抒情、間接抒情、虛實結合等;議論文寫作中的對比論證、比喻論證、類比論證、舉例論證等。寫作教學時，教師既要讓學生理解概念、掌握概念，又要在寫作學習中運用此法，掌握其寫作技巧。

二、提供構思支架，領會章法之美

鄧彤老師指出，構思是高度復雜的思維活動，當學生寫作打不開思路時，教師應提供相應的構思支架，即某種思維的框架。教師指導學生寫作時，將文章架構理清楚、辨明晰，尋找可循的規律，對學生布局謀篇有較大幫助。

針對托物言志類散文，筆者指導學生梳理歸納《紫藤蘿瀑布》《荷葉母親》《白楊禮贊》等文章的結構，尋找這一組文章結構與手法的規律，得出“先引出事物—再描述事物—最后寄托寄意”的三步結構規律，使學生由一篇知多篇，由多篇知同類，能夠在同類文章寫作的指引下掌握內在行文規律，領悟文章的章法、結構之美，進行自由但又比較規范的寫作，促進寫作能力的提升。

而對寫景抒情散文的寫作教學而言，《春》的構思值得教師重視，它可作為寫景抒情文章寫作的構思支架。《春》第一部分寫盼春，第二部分寫繪春，是全文的重點。第三部分寫頌春，總結全文，升華主題。其中文章第二部分先后寫春草、春花、春風、春雨、迎春人，寫作思路清晰，內容具體，描寫生動細致，用多組畫面組合的方式全方位展示春天的美。這樣的構思有利于學生寫作的示范引導，其內在行文規律對學生寫作可達到潛移默化的提示作用。

議論文確定中心論點、分論點的寫作專項訓練，梁啟超的《敬業與樂業》的構思可作為寫作的構思支架。文章開頭提出中心論點“我確信敬業樂業四個字，是人類生活的不二法門”。“先要說說有業之必要”是第一分論點，“第一要敬業”是第二分論點，“第二要樂業”是第三分論點。文章緊扣中心論點，闡述有業、敬業與樂業的關系，既有外在的并列關系，又有內在的邏輯關系。仿照這一構思，學生觸類旁通，學習擬寫作文寫作提綱。如對“學會擔當責任”這一觀點列提綱，依次列出“對自己負責”“對父母負責”“對國家負責”三個分論點，層次分明，思路清晰。

在記敘文寫作教學中，筆者設計了《學習運用“六要素”》的寫作課例。第一步，筆者提供一個表述故事梗概句子，（誰）做了（什么事）作為構思支架，將人物和事件整合起來，讓學生運用故事要素開始創意寫作，這個支架意在幫助學生掌握學習元素，屬于構思支架。第二步，筆者根據故事框架“文盲爺爺幫助小李做作業”，引導學生對所寫事件具體化，思考五個問題：在什么地方？為了什么目的？遇到什么困難？采用什么手段？最后結局如何？這一過程，也屬于構思支架，幫助學生學習“事件”所包含的“地點、目的、障礙、對策、結局”等知識。

提供構思支架，指導學生擬寫提綱，幫助學生布局謀篇、組織材料，對寫作有較大幫助。

三、設計程序支架，構建寫作過程

周子房博士提出，寫作學習過程的展開需要程序支架的支持。程序支架提供流程步驟指南，在寫作過程中學習寫作，可以理解為“做中學”。在教師的指導下，依托學習資源，學生逐項完成不同寫作階段的寫作任務，在寫作、交流、思考的過程中，學習相關知識、策略，提升書面表達能力。

下面以課例《以閱讀促寫作，掌握議論文寫作技巧》來具體說明。該課例的教學目標為指導學生提煉議論文分論點，分析論證思路。整個學習流程由四個主要環節組成：

環節一：自主閱讀（一）。（1）快速閱讀，提煉分論點;（2）任選一篇范文，分析分論點的特點。

教師根據學生回答，依次歸納出提煉分論點的四種方法。

①類——是什么，類別、性質;②因——為什么，原因、目的;③法——怎么做，方法、途徑;④果——會怎樣，作用、意義。

環節二：學以致用。學生閱讀作文材料，提煉三個分論點。

作文材料主要內容為“習近平總書記關于設立海南自貿區講話”，該材料立意為“機遇”，中心論點為“我們需要開拓進取，開創前程”。

學生限時寫作，提煉三個分論點，然后進行交流、評議。

環節三：自主閱讀（二）。分析論證思路。學生任選一篇范文中的一個分論點進行闡述。

環節四：學以致用。學生閱讀作文材料，提煉三個分論點，并論證一個分論點。作文材料主要內容為“武漢疫情”，立意為“責任”。師生同題限時寫作，并進行交流、評議。

上述四個主要學習環節，第一環節通過閱讀四篇議論文，尋找圈畫文章分論點，交流歸納擬寫分論點的不同特點，為第二個環節做鋪墊。第二環節是學以致用，學生閱讀作文考試材料，練習根據立意擬寫分論點。第三環節是選擇一個分論點，分析其論證思路，為下一個環節擬寫分論點以及為議論文片段寫作做準備。第四環節是再次學以致用，學生根據作文材料2擬寫分論點以及議論文片段。四個環節環環相扣，難度逐步提升，有梯度，有指導，有提升，整體形成一套完整的程序支架系統，有效引導學生完成擬寫分論點以及根據某一分論點進行論證的學習任務。

寫作教學中的流程與步驟，設計由淺入深，由單一材料到整合材料，寫作難度螺旋式上升，符合學生寫作的心理。設計一份好的寫作教學程序支架，考驗教師對學生寫作心理、所教年段寫作教程的把握能力，還考驗教師整體設計寫作指導流程的能力。

在寫作教學中，教師充分挖掘不同支架形式，將支架用于寫作學習的各個環節。有了不同支架的運用，寫作過程指導便得以實現;有了不同支架的輔助，學生在作文習得和認知過程中就能取得較好的效果。這為指導學生的寫作學習提供有效示范，對學生充分進行寫作訓練，提供多維度多角度全過程的支持與幫助。

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注：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2019年度立項規劃課題“初中語文‘支架式’作文教學實踐研究”（課題編號：QJY20191010）的階段性成果。

【作者簡介】李美芳（1969— ），女，廣東鶴山人，大學本科學歷，正高級教師，主要研究方向是中學語文教育教學。

（責編 秦越霞）