思維導圖在初中物理電學復習中的應用

關努妹

【摘要】? 思維導圖是英國著名的心理學家、教育學家東尼.博贊所發明的，又名心智圖，是一種表達發散性思維的有效的圖形思維，它能幫助學生增強理解能力、記憶能力和開拓學生思維。初中物理電學知識多而繁瑣，教師在復習過程中要對所有知識點進行整合歸納，而將思維導圖運用到教學中能將教師的教學方法、手段、經驗等通過可視化形式展示出來，從而能有效提高復習成效。

【關鍵詞】? 思維導圖 初中物理 電學復習

【中圖分類號】? ?G633.7? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-041-02

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一、思維導圖在電學復習中的應用意義

（一）初中電學知識特點

電學知識對學生來說是整個初中物理學習中的絆腳石，由于電學知識比較抽象、枯燥、題目難度大，邏輯性強，所以很多學生都會產生畏難心里。但由于電學內容與生產和生活聯系緊密，因而在中考中占了很大的比重，歷來是中考的重難點。復習時，教師既要注重知識內容的系統化、條理化，又要對各個知識點的結構進行分類、整理，形成各知識點之間的聯系。應用思維導圖，學生在復習中可以更深層次，多結構對電學知識進行歸納總結，從而形成自身的知識體系。

（二）學生分析

近年來，隨著課程改革不斷深化和推進，學生必須要從被動地接受知識，朝著主動學習知識進行著轉變，就是“讓學生學會自主學習，成為學習的主人，讓教師作為學習的引導者和協助者”，把“要學生學”轉變為“學生要學”，這樣才能促進學生個體發展、終身學習和可持續發展。但是，在實際操作中，這樣的理念往往難于實施，由于受到時間的限制，教師為了趕進度，又會出現老師一個人唱獨角戲的情況，“滿堂灌、填鴨式”就會成為課堂的主導，學生聽著聽著就昏昏欲睡，達不到復習的效果。

所以，如果能夠借助于思維導圖這樣一種思維、記憶工具，來幫助學生進行知識的梳理、鞏固和記憶，并借此開拓一下學生的問題分析和思考能力、以及發散性思維，這對于切實提高學生的升學考試成績、樹立學習的自信心將會是很有幫助的。同時，通過本章節的教學，間接地教會學生一種進行自主學習的方法，即通過思維導圖進行知識的梳理、鞏固和記憶來進行課程的學習。從長期來看，這對于學生的個體成長、應對當前的升學考試，以及進行可持終身化學習而言，都將會是具有積極而有益的促進和推動作用的。

二、思維導圖在電學復習中的具體應用

（一）電學基礎知識的復習

以往對于電學這一章節知識的復習，一般都是按照這樣的流程進行：第一課時復習基礎知識，把所有電學知識點迅速過一遍;從第二課時開始，針對一些特定問題進行專項復習，例如電學實驗、動態電路分析、電路故障分析和電路計算等，再配以幾節習題課來完成電學章節知識的復習工作。但其實僅電學章節的基礎概念類知識點就遠多于其余各章節的知識點，如此多的知識點讓學生在短時間內全面理解和掌握是一件非常困難的事情，因此有部分學生選擇放棄這部分內容，而這部分內容又是中考考查的重難點，分數占比較大，直接影響學生的中考成績。而教師即便是采用一貫的課堂教學復習，通過一節40分鐘的基礎知識復習課，把這些知識點快速過了遍，由于知識點數量與聽課效率等方面的原因，復習效果一直無法獲得預期的效果。筆者結合思維導圖對本課時的教學內容作了如下嘗試：讓學生在預習的過程中通過自己的理解畫一個以“電學”為中心的思維導圖，其下級主題模塊分別設為：歐姆定律、電功與電功率、家庭用電與安全用電、電與磁。課堂上教師通過提問、學生討論交流來幫助學生理清各個主題和模塊之間的關系，在此基礎上，再對逐個子模塊通過教師提問進行復習回顧，完成后點擊限開按鈕逐個展示每個子主題，再展示部分學生的優秀作品。最后再將課前已印好的思維導圖下發給學生供其課后復習、鞏固、吸收，通過這樣的設計來完成本課時的教學，效果顯著。

電學基礎知識教學思維導圖見下圖：

采用思維導圖進行電學基礎知識復習的優點有：1）相比列表的形式，能更加直觀地呈現出各知識點之間的聯系，更容易為學生所理解和接受。2）將每一塊知識點作為整張思維導圖的一條分支單獨列出，并配以不同的顏色來進行區分，在達到內容醒目、引人注意的同時，還可以在課堂教學過程中，以塊的方式進行知識的遞進式復習，這會使得教學更具有條理性。3）通過這樣先大體呈現各知識相互關系再細化理解分支的教學，比起單純的知識列表教學更為有趣、更能吸引學生的興趣和關注、更能為學生所接受。因此采用思維導圖進行電學知識的復習可以提高學生對基礎知識更深層次的理解，從而提高學生的學業水平。

（二）電學實驗的復習

初中物理電學部分一共有六個要求掌握的實驗，包括：探究電流與電壓的關系、探究電流與電阻的關系、伏安法測量定值電阻的阻值、伏安法測量小燈泡的電阻、測量小燈泡的電功率、探究焦耳定律。其中比較重要的是探究電流與電壓的關系、伏安法測電阻和測量小燈泡的電功率。

這三個實驗有兩個是測量型實驗一個探究型實驗，對于這三個實驗，課程標準不僅提出了要能夠正確連接電路、能夠正確執行操作步驟方面的要求，還對電路圖和實驗數據表格的設計也提出了比較高的要求，外加作為“掌握”層級水平的這三個重要電學實驗、它們都綜合運用了歐姆定律和串聯電路的特點等知識，這使得這三個實驗從根本上就屬于偏難的電學問題，不少學生一直以來對他們都是望而卻步的，所以要在有限的復習課上進行相互區分和各自理解，是具有一定挑戰的。筆者將這三個重要電學實驗的相關異同點，通過思維導圖進行演示、設計思路如下：先由教師通過提問的方式讓學生弄懂實驗目的、操作過程、多次測量的目的、滑動變阻器的作用、注意事項等關鍵問題，最后讓學生把三個實驗的相同點和不同點通過思維導圖的形式展現出來，如下圖所示：

學生通過這種方式的復習，思路更加清晰，記憶更加深刻，起到了事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，思維導圖作為一種新型學習工具，將其應用到初中物理電學復習的實踐性教學中，大大提高了學生的動手能力，使得學生在開放性思維中提高了想象力和創造力，進一步調動了學生的思維，發掘了學生大腦的潛力。在思維導圖的應用下，學生可以通過導圖對知識進行預習、鞏固以及復習，構建清晰、直觀的知識框架。將思維導圖運用到初中物理電復習課中，既幫助學生自主學習，培養了獨立思考的意識，又豐富了教學內容，更新了教學手段。思維導圖實踐性教學可以更加直觀、系統地反映知識的整體性，幫助學生對電學知識的理解和記憶，從而大大提高學生的學習效率，發揮思維導圖在物理教學中的作用，推動現代化教學不斷進步。

（本文是市級課題《初中物理電學高效教學的實踐與研究》201701048的研究成果）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]張仁夕思維導圖在初中物理實踐性教學中的實際應用研究[J].數理化解題研究，2013，（10）.

[4]王偉紅新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的實踐研究[J].上海師范大學，2010，（03）.

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