培養(yǎng)高中生語文寫作能力的教學(xué)對策探究

王居武

【摘要】寫作是高中階段語文教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)重視寫作教學(xué)的開展，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作技能，增加學(xué)生在寫作中的積極性與主動性，這樣才能夠塑造高效的寫作課堂，增加學(xué)生的寫作能力與寫作水平。首先，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際生活來指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生養(yǎng)成通過寫作來抒發(fā)感情的習(xí)慣。其次，教師可以提高學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與感，增加學(xué)生在課堂中的主體性，這樣能夠更好地使學(xué)生具備寫作興趣;此外，教師要基于學(xué)生在寫作方面的差異性，不斷增加學(xué)生的寫作指導(dǎo)，開展有針對性地寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升。文中主要從以上多個層面進(jìn)行闡述，關(guān)鍵探尋在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣塑造學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】語高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)方式

在高中語文教學(xué)工作上，寫作教學(xué)一直有著十分關(guān)鍵的影響力。這不只是由于寫作在高考卷子中占據(jù)較高的成績，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)實(shí)際意義取決于，修身養(yǎng)性、提高學(xué)生的語文課專業(yè)能力，進(jìn)而做到提升 學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。可是，在當(dāng)今語文教學(xué)工作上仍存在一些問題，如一部分語文教師忽視了對學(xué)生寫作興趣的塑造，堅持著原來的教學(xué)意識，沒有對寫作教學(xué)方式開展創(chuàng)新，這樣一來學(xué)生在單獨(dú)進(jìn)行寫作立意時，沒法精確分辨作文的構(gòu)思，這樣一來高中生的寫作能力就無法獲得相對應(yīng)的提高。那么，教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)際進(jìn)行呢？下邊，筆者就根據(jù)塑造學(xué)生單獨(dú)寫作的能力，與各位同仁共享一些有效的語文寫作教學(xué)方式，以求對一線教師工作中的進(jìn)行提供一定的啟示意義。

一、開展有針對性地寫作輔導(dǎo)，基于學(xué)生的基本寫作能力開展寫作練習(xí)

高中生由于家庭氛圍、發(fā)展情況與寫作基礎(chǔ)等層面不一樣，具備比較顯著的個人差異，因而深入了解學(xué)生的本人邏輯思維特性，并由此來對學(xué)生的語文寫作的過程中，教師可以有目的性的具體指導(dǎo)，塑造學(xué)生的單獨(dú)寫作能力。

比如：在具體指導(dǎo)學(xué)生 圍繞“幸福快樂”這一主題來進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練的過程中，筆者就先對學(xué)生的具體寫作能力開展了掌握，在寫作教學(xué)中，筆者有目的地具體指導(dǎo)寫作能力較高的學(xué)生盡可能多引入自己的豐富素材圖片，進(jìn)而是文章內(nèi)容的內(nèi)容更為出色。對于高中作文能力較弱的學(xué)生，筆者先協(xié)助他們捋清寫作的構(gòu)思，接著正確引導(dǎo)他們?nèi)ナ占嚓P(guān)“幸福快樂”的寫作素材圖片，激發(fā)學(xué)生的主體主觀能動性來開展寫作學(xué)習(xí)。

二、基于生活發(fā)掘?qū)懽魉夭模囵B(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

要想塑造高中生單獨(dú)寫作的能力，語文教師最先要使學(xué)生造成寫作的驅(qū)動力，從而視角考慮，興趣是學(xué)生開展獨(dú)立寫作最長久的驅(qū)動力。因而，教師要在日常教學(xué)過程中，探尋提高學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方式。高中生的寫作素材圖片一般來自閱讀文章與日常生活，他們身旁的真正寫作素材圖片十分新鮮，因此教師能夠 從學(xué)生的日常生活具體考慮，來對語文寫作課堂教學(xué)開展有效設(shè)計，進(jìn)而推動學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

比如：在具體指導(dǎo)學(xué)生對于“美”這一主題開展寫作訓(xùn)練的過程中，筆者最先向?qū)W生明確提出了一個問題：“在大家的日常生活提及‘美’這個字，大家最開始想起的是怎樣的畫面？”有的學(xué)生說：“美麗風(fēng)景。”，也有的學(xué)生積極主動回應(yīng)：“教師，我想起的是母親。”正確引導(dǎo)學(xué)生把握住第一寫作判斷力。接著，筆者就融合學(xué)生們的回應(yīng)來開展小結(jié)，使學(xué)生搞清楚“美”這一寫作主題不但能夠 寫美麗的景色，還能夠描寫人物，例如描述一個人的內(nèi)在美，進(jìn)而引燃學(xué)生的寫作熱情。此外，筆者還組織學(xué)生參加課余的社會實(shí)踐活動，來使學(xué)生根據(jù)多元化的感受來了解日常生活的“美”，并將其有效的運(yùn)用到寫作過程中。

三、提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

新課程改革至今，要求高中語文教師充足提升 ，對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體影響力的重視，因而，高中語文教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)主題活動時，應(yīng)將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)教到學(xué)生的手上，在高中作文課堂教學(xué)中塑造學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)與研究的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生依靠手上的彼來表達(dá)心里的畫面感。

比如：在具體指導(dǎo)學(xué)生對于“細(xì)節(jié)的魅力”這一寫作主題進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，筆者就以科學(xué)研究的方法將學(xué)生區(qū)劃為多個學(xué)習(xí)小組，依靠小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生依據(jù)主題來互換腦中所想起的素材圖片。在學(xué)生開展探討的過程中，教授要當(dāng) 好引領(lǐng)者的人物角色，在學(xué)習(xí)小組中行走，聽學(xué)生們的回應(yīng)，并立即為他們解疑釋惑。筆者為了更好地為學(xué)生造就良好的家善心有時候氣氛，也融進(jìn)學(xué)生的探討當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)會思考來開展寫作。此外，筆者還具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組組員中間開展作為評價，使每一位學(xué)生都可以批閱另一位學(xué)生的作文，進(jìn)而極大地提高了學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與性。根據(jù)作文評價的階段還能夠讓學(xué)生掌握批卷教師的體會，推動學(xué)生寫作水準(zhǔn)的進(jìn)一步提高。

總而言之，在新課程改革這一教育改革進(jìn)程中，語文教師要十分重視寫作教學(xué)工作中的進(jìn)行，積極主動變化寫作教學(xué)方式，將寫作教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供大量的寫作素材圖片，重視學(xué)生寫作興趣的塑造，在寫作教學(xué)過程中設(shè)定有關(guān)情景來激起學(xué)生的寫作激情;另外更要提升寫作具體指導(dǎo)的過程，使學(xué)生在閱讀中積累寫作方法，進(jìn)而提升 其寫作水準(zhǔn)，進(jìn)而能夠更好地塑造學(xué)生單獨(dú)寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：寧夏育才中學(xué)