論課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

許進友

【摘要】課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。課堂提問的教學(xué)手段并不是一種新型的教學(xué)理念，然而在傳統(tǒng)的課堂上，課堂提問的形式只是偶爾被用于教學(xué)活動中，并且存在著諸多問題。例如傳統(tǒng)的課堂提問形式比較單一，且只是教學(xué)的小插曲，并沒有引起學(xué)生和教師的足夠重視。教師在時間分配和教學(xué)任務(wù)比重中都沒有充分的將課堂提問考慮在內(nèi)。在新課程改革的推進中，倡導(dǎo)教師提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時可以很好地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問;良好提問場景;圍繞重點知識;預(yù)留思考時間

課堂提問屬于一種啟發(fā)式教學(xué)手段。有效的開展課堂提問環(huán)節(jié)可以成為學(xué)生獲取知識的重要手段，并且可以在很大程度上鍛煉、拓展學(xué)生的思維能力。目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，受到諸多因素的不良影響，教學(xué)的效率低下。教師應(yīng)該花費更多的時間和精力，積極的探索課堂提問在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，并且落實到初中數(shù)學(xué)課堂之上，最大程度地發(fā)揮課堂提問的有效性。本文就課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用，做出以下三方面的分析：首先，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問場景;其次，提問的內(nèi)容應(yīng)該針對教學(xué)重點;最后，提問后要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。

一、創(chuàng)設(shè)良好的提問場景

任何互動行為如果想取得良好的教學(xué)效果，就一定要營造一個良性的交流情景。尤其是課堂提問形式的活動，本身就容易制造緊張感，學(xué)生容易參與性不高。在初中時期學(xué)生的身心特征處于一個敏感脆弱封閉的狀態(tài)，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、活潑、寬松的提問氛圍。引導(dǎo)學(xué)生用正確的、積極的心態(tài)來參與課堂的提問環(huán)節(jié)，發(fā)揮其自身的主觀能動性。學(xué)生自主自愿的參與提問，才能充分調(diào)動學(xué)生的熱情和思維能力，才能有效的通過回答問題達到記憶理解運用初中數(shù)學(xué)知識，提高初中數(shù)學(xué)課堂的授課效率。

例如，在七年級上冊第四章“幾何圖形初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計制造長方形的包裝紙盒，在課堂之上針對看到的長方形特征進行提問，提問的語氣要多用輕松愉快的氛圍。盡量不要使用批評性語言，應(yīng)該多使用鼓勵性的、幽默性的語言，來保護學(xué)生積極參與的意識。學(xué)生及時回答錯誤，及時進行糾正即可，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與進來。課堂提問教師應(yīng)該做到與學(xué)生互相尊重、共同討論，努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的討論氛圍。這樣良性的提問環(huán)境一定要從初一就為學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生步入初中就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動與教師互動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師巧妙地設(shè)計問題情境，還可以培養(yǎng)師生的良好關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考解決問題。

二、問題圍繞重點知識

每個數(shù)學(xué)的章節(jié)內(nèi)容都有其教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以重點內(nèi)容的講解應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平最主要的手段是將學(xué)生的有效精力放在重點知識的掌握上。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要特別熟悉各章節(jié)的重點考點，另一方便要開動腦筋設(shè)計出巧妙的提問問題與重點相結(jié)合。這樣在課堂之上，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效率會更高，減輕了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

例如，在八年級上冊第十三章“軸對稱”的學(xué)習(xí)課堂上，教師要盡可能讓本章節(jié)的主要知識濃縮在問題設(shè)計里面。針對問題的難易設(shè)計，要劃分不同的層次。在選擇學(xué)生對答的時候也要講究技巧策略。通常一個班級內(nèi)學(xué)生的水平不盡相同，教師應(yīng)該結(jié)合問題難易和學(xué)生的層級水平劃分提問的模式。把一些相對來說比較基礎(chǔ)直接的題目設(shè)計在課程剛開始部分，同時選擇由基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來應(yīng)答。而針對一些解題思路相對比較復(fù)雜或者同時涉及到多個知識點應(yīng)用的題目，要分給數(shù)學(xué)水平相對高的學(xué)生解題。這樣可以針對不同的學(xué)生有重點把握的知識方向，最大程度的提高全體學(xué)生的聽課效率，又能保持學(xué)生參與課堂互動的激情和自主性。

三、給學(xué)生預(yù)留思考的時間

在初中數(shù)學(xué)課堂上進行課堂提問的主要目的不是讓學(xué)生簡單的給出問題正確答案，而是重要的是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程。所以教師應(yīng)該耐心的等待學(xué)生思考、探索、總結(jié)。在課堂設(shè)計上要給學(xué)生留出合理的時間來分析題目、提取知識儲備、整理解題思路。課堂提問的另一個重要目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維和解題能力。所以在時間把控上教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)教學(xué)作用，既要把控課堂的進程節(jié)奏，又要合理有效的分配問題的間隔時間，提高課堂提問的有效性。

例如，在八年級下冊第十六章“二次根式”的學(xué)習(xí)中，教師提出相關(guān)的問題后，要給學(xué)生留出一定的時間，同時觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)，耐心的等待不可以急促的求得結(jié)果。對于簡單直接的概念性等問題，一般等待的時間會比較短;而在邏輯性強需要更高階的思考時，教師要適當(dāng)?shù)难娱L考慮時間。但同時如果問題超出了學(xué)生解決的能力范圍，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予提示或者調(diào)整題目，避免是課堂氛圍走向低沉。教師在課堂提問的而活動中要及時觀察學(xué)生并且合理的調(diào)整把握課堂的節(jié)奏和氛圍，確保學(xué)生能提問的實效性和適時性。這需要教師跟更高的觀察能力和組織能力。

總之，在課堂提問的教學(xué)模式下，教師擔(dān)當(dāng)者關(guān)鍵的主導(dǎo)角色，教師應(yīng)該花費更多的時間和精力深入法人了解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握水平。同時應(yīng)該發(fā)揮更多的創(chuàng)興性思維，設(shè)計出更加優(yōu)質(zhì)的題目。在課堂之上鼓勵學(xué)生積極與教師互動，激發(fā)學(xué)生更高層次的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地探索求知，拓展思維空間，高效地利用初中數(shù)學(xué)課堂的時間。課堂教學(xué)時一門教育藝術(shù)，教師需要充分的發(fā)揮才能，讓學(xué)生受到更優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻：

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作者單位：四川省瀘縣第九中學(xué)