以生為本在小學數學教學中的應用

張君

【摘要】在我們國家教育改革深入實施的背景下，教師的教育觀念發(fā)生了轉變，同時傳統(tǒng)的方式已經無法滿足學生的實際發(fā)展需求，而為了全面提高教學的質量，并且推動學生獲得更好的發(fā)展，離不開教師在教學的過程中進行有效的創(chuàng)新。所以，小學數學課程教學過程中教師應根據新課程改革當中的要求，將學生的綜合發(fā)展作為主體部分，讓學生們在學習的過程中進行積極自主的探索，從而充分體現出學生的學習主體性，有效加強學生對于數學知識的掌握與理解程度，進而提高教學質量，本文就以生為本在小學數學教學中的應用展開了分析。

【關鍵詞】以生為本;小學數學;應用策略

將學生作為整體教育學活動開展的主體，是新課程改革背景下提出的新要求，在以往的小學數學課程教學過程中明顯可以看出，傳統(tǒng)的觀念造成了學生們在學習過程中積極性不高，甚至在教學的過程中影響了學生全面發(fā)展，無法有效提高學生的學習能力、思維能力等，這難以滿足新課程改革當中的要求。因此，小學數學課程教學活動當中教師需要充分體現出學生的主體性，讓學生們在學習數學知識的過程中進行自主探究，并且可以使學生逐步形成獨立學習的能力，在無形之中強化學生對于數學知識的深度理解，進而全面助力小學階段學生的發(fā)展。

一、采用多元方式，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，對于小學階段的學生來說，他們只有在充滿興趣的情況下，才可以更加積極的探索事物，但是由于傳統(tǒng)的教學方式過于單調，造成了學生們往往在學習的過程中無法提起興趣。所以，小學數學課程教學過程中，教師應重視采用多元化的方式，全面激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生們在學習數學知識的過程中更加積極，為學生們構建出良好的學習環(huán)境，無形之中激發(fā)學生學習熱情，進而體現出學生的主體作用。

例如，在進行“認識圖形”教學的過程中，我首先在開展課堂教學活動之前，應用了多媒體的形式，為學生們展示出了平行四邊形、正方形、長方形等多種多樣的圖片，很好的實現了課堂導入，同時通過這種直觀的方式有效激發(fā)了學生們在數學課堂學習活動當中的興趣，集中了學生課堂注意力。然后，我再逐步引導學生們將數學課本教材中的知識與多媒體中的資料相結合，展開了全面化的學習活動，促使學生們能夠在課堂中產生更加直觀的了解，幫助學生們正確認識圖形，從而加強了學生的理解。與此同時，通過應用多媒體的教學形式，還在無形之中拓展了課堂教學內容，有效激發(fā)了學生們主動學習數學知識的興趣，同時為學生們構建出了多元化的數學學習情境，從而全面提高了小學階段學生的數學知識掌握程度，進而有效提高了教學的質量。

二、重視結合實踐，強化知識應用

實踐教學活動可以加強學生對知識的應用與理解程度，并且這種教學方式可以充分體現出學生們的主體性，但是大多數教師在小學數學課程教學過程中，往往忽略了實踐活動的有效開展，造成了整體教學效果無法提高，而學生的學習主體性也無法獲得充分的發(fā)揮。鑒于此，小學數學課程教學過程中，教師應重視結合實踐活動，并且引導學生在參與相關實踐活動的過程中，加強對數學知識的應用程度，這樣才可以無形之中體現出學生的主體地位，并且使學生們學會應用數學知識，從而提高學生的數學學習效果，并且不斷豐富小學數學課程教學的活動。

例如，在進行“方向與位置”教學的過程中，我引導學生們開展了實踐學習活動，帶領學生們走出了教室，并且讓學生們依次說一說校門口在什么方向，操場在什么方向等，引導學生們在這種實踐化的學習活動當中學會了辨認方向，同時有效豐富了教學的活動。與此同時，我再組織學生們以小組的形式互相說一說自己家在什么方向等，通過這種實踐教學活動的有效開展，加強了學生對于數學知識的應用程度，同時有效激發(fā)了學生的數學學習積極性，從而有效提高了教學有效性。由此我們可以看出，小學數學課程教學過程中教師應重視結合實踐活動，引導學生們在相關的實踐活動當中學會應用數學知識，從而體現出學生的主體性。

三、培養(yǎng)預習習慣，提高學生素養(yǎng)

預習是學生在開展課堂學習活動之前自主進行的一個環(huán)節(jié)，通過課前預習，學生們可以掌握到將要學習的知識，那么可以為接下來整體教學活動的順利開展打下堅實的基礎，并且在無形之中提高學生自身的素養(yǎng)。因此，小學數學課程教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣，使學生們在參與日常學習活動的過程中，不斷提高自身素養(yǎng)，這樣才可以充分體現出學生主觀能動性，讓學生在參與課堂學習活動的過程中能夠更好的進行。

例如，在進行“圖形的變化”教學的過程中，我首先在開展教學活動之前引導學生們進行了預習，要求學生們提前學習課文知識，同時結合課本教材中的數學知識內容，嘗試著自己動手做一做相關的圖形，這樣能夠使學生們更加有效的提高預習效果。然后，我再要求學生們將自己制作的圖形帶到課堂中，與小伙伴之間互相分享，同時促使學生們結合自己所制作的圖形展開了學習。長此下去，不僅有效培養(yǎng)了學生們良好的預習習慣，同時在無形之中提高了學生的數學素養(yǎng)，將學生作為教學主體加強了其數學能力的培養(yǎng)。

總而言之，新的教育改革中提出了以生為本的教學觀念，這就需要教師在小學數學課程教學過程中應將學生作為主體，引導學生們展開更加科學化的學習活動，從而有效強化學生對于數學知識的理解，提高學生數學素養(yǎng)，并且有效推動小學數學課程教學質量的提高。

參考文獻：

[1]耿雅蘭.小學數學以學生為本的教學策略研究[J].攀枝花學院學報，2016，33（S1）：95-96.

[2]趙小龍.小學數學教學中學生主體地位的體現[J].教育教學論壇，2015（08）：247-248.

作者單位：陜西省咸陽市三原縣中山街中心小學