小學一年級“趣味認識”教學案例分析

王潤萍

摘要：教學要適應不同學段學生的特點，尤其是在小學階段，學生的發展跨度比較大，發展也比較迅速，不同年級的教學側重點也不同。對于小學一年級的教學而言，應當發揮教學的趣味性，能夠吸引低齡小學生的興趣和注意力，提高教學效率。從一年級的教學內容和目標分析，小學一年級數學中包含了大量的基礎概念，要滲透這些概念，需要充分聯系實際生活，展開“趣味認識”的趣味教學。 在本文中，我們通過實際的教學案例和過程分析，向大家揭示了小學一年級數學的趣味性表達，通過結合實物開展“認識鐘表”的教學、通過結合教具開展“認識圖形”的教學、通過結合紙鈔開展“認識鈔票”的教學，三個案例，全面分析了一年級教學的特點與方法對策。

關鍵詞：小學一年級 趣味認識 教學案例

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-131

要讓小學一年級數學教學具備的趣味性，就要充分利用教學工具和相關實物，強化生活與數學的關聯性，讓學生更好地認識生活與數學，掌握相關的數學基礎知識，通過實物和教具，掌握背后蘊含的數學原理和數學規律。此外，我們還通過趣味性的教學方法，編制朗朗上口的口訣、兒歌等方式，讓這些內容更容易記憶，更樂于接受。接下來，我們就以“認識鐘表”、 “認識圖形”、“認識鈔票”三個板塊的教學案例，來分析具體的對策。

1、結合實物開展“認識鐘表”的教學案例分析

在結合實物開展“認識鐘表”的教學案例中，我們豐富了教學工具的類型，搜集了多種形式的鐘表、掛表、手表、懷表、鬧鐘、電子表等工具，吸引學生的注意力，輔助學生觀察對比，找到鐘表的規律。在課程導入環節，教師首先介紹了鐘表的用處、不同表的名稱，并讓學生掌握調試鐘表的技巧，然后采取探究學習的方法，分小組進行研究研討，觀察和總結鐘表的規律。在探究之后，學生發現鐘表的三個關鍵指針：分針、時針、秒針。通過調試，率先產生變化的是分針，在分針轉過一個360度的圓圈時，時針才能走一個數字小格。通過對這個規律的發現，教師引導學生進行思考，再通過觀察去分析秒、分、時之間存在的時間數量關系。學生們接著觀察秒針的行走，發現秒針也是要轉過一個360度的圓圈時，分針才能走一個小小格。從而確定了，秒針的一圈是分針的一分鐘，而分針的一圈，代表了時針的一小時。發現這個規律后，教師再引導學生觀察刻度和點數，學生發現，再秒針到12點方向的時候，分針正好跨過一個小小格;分針走到12點方向的時候，時針也正好跨過一個數字小格。這代表著，12點的正時刻度。然后再讓學生觀察不同零散的時刻三個指針的方向和位置。學生發現，例如在8：35的時候，時針是在8點和9點方向的中間，由此表明了，分針走的時候，時針也在走，要判斷是幾時幾分，就要看時針順向超過了幾點方向，而分針正好沖著幾點方向。通過這些探究與觀察學生掌握了時鐘的基本方法，在輕松愉快的學習探究過程中，認識了鐘表，發展了探究實物的思路，獲得了豐富的收獲。

2、結合教具開展“認識圖形”的教學案例分析

在結合教具開展“認識圖形”的教學案例中，我們通過拼接的思維訓練方式，讓學生利用七巧板中的三角形、正方形、長方形、圓形、梯形等紙片教具，自主動手拼接，通過組合的方式認識圖形，探究平面圖形的特點。通過趣味橫生的拼接過程，學生們發揮想象力，拼出了各種各樣的圖形，在拼接過程中，不斷強化著對平面圖形邊、角、形狀、面積等的認識。在經過動手實踐之后，教師尋問學生，發現了圖形的什么特點，學生竟然總結出了正方形四條邊長度相等，長方形相對的邊長度相等，把一模一樣的三個三角形的不同的角拼起來，會得到一個直線這樣的規律。由此可見，自主探究對于學生思維的促進作用。為了讓學生更好地掌握規律，在課程最后又編制了相關兒歌幫助學生記憶。

3、結合紙鈔開展“認識鈔票”的教學案例分析

認識鈔票與學生生活密切相關，是學生必須要在今后的生活中掌握和運用的生活技能。我們在開展認識鈔票的教學中依然本著趣味性的教學原則，通過模擬真實的交易場景，為學生創設了一個游戲情景，讓學生可以在情境中去認識人民幣，辨認不同面值的紙幣硬幣，也了解到其應用，并學會計算和找零。首先，我們為學生介紹了不同面值的紙幣硬幣代表的數量，并讓學生理解他們之間的等價關系，然后再讓學生分組進行情境游戲，一個學生扮演收銀員，一個學生扮演買家，然后進行買賣破整找零游戲。在進行過一輪游戲后，學生已經基本熟悉了鈔票的用法和基本面值的等價關系，然后再帶領同學們整體地分析和加深記憶，詳細地介紹紙幣的面值、顏色、真假辨別辦法、使用規則、儲存規則等一系列知識，讓學生對人民幣的認識更加深刻和全面化。

4、結束語

綜上所述，通過三個具體的教學案例，我們了解到了一年級小學生的認知特點、興趣特點，找到了一年級的教學方法和技巧，得以發揮教學的趣味性原則，利用教具實物，聯系實際生活，讓學生掌握全面的數學知識，探究深刻的數學原理和規律，實現高效教學。

參考文獻

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