基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學探究

黃麗

摘要：伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下各學科教師落實素質(zhì)教育，以及實現(xiàn)課程教學創(chuàng)新與改革的主要目標。小學語文作為小學教育階段的重要組成部分，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提高語文課堂教學質(zhì)量，而且還有助于促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-183

前言：小學語文的教學活動對于學生今后的學習和發(fā)展有著舉足輕重的影響，因此，小學語文學科教學要關注對學生語文核心素養(yǎng)的有效培育，明確核心素養(yǎng)是小學語文學科必要的價值追求和教學目標。所以，小學語文教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當根據(jù)學生的認知思維和課程標準，積極創(chuàng)設行之有效的核心素養(yǎng)教學活動，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設問題教學情境，培育學生的思維能力

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學大多以灌輸式的教學模式為主，以致于學生總是處于被動地學習狀態(tài)，導致學生的思維能力和學習能力得不到實質(zhì)性的提升。因此，小學語文教師應當改進傳統(tǒng)落后的教育模式，進而可以通過創(chuàng)設問題教學情境的方法，利用問題引導來激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的邏輯思維和探究思維。但是，教師在創(chuàng)設問題情境時，要注重符合教學目標和學生的思維特征，以此來確保問題情境教學在培育學生思維能力方面的有效性。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文上冊《觀潮》一課時，就可以在正式授課之前為學生播放“錢塘江大潮”的壯麗景觀，以此來激發(fā)起學生的學習興趣。隨后，教師就可以提出問題“作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？”，并要求學生帶著這個問題去閱讀課文，從而有助于鍛煉學生的邏輯思維和閱讀能力。

2、創(chuàng)新讀寫結合教學，提升學生的語言能力

在小學語文課程教學中，閱讀和寫作都占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅關系到學生的語文綜合成績，而且還直接影響著學生語文核心素養(yǎng)的積極發(fā)展，對于提升學生的語言能力也發(fā)揮著關鍵作用。不過，當前大部分的小學語文教師都會將閱讀和寫作教學分離開來，并沒有意識到這二者之間互促互進的緊密聯(lián)系，以致于學生的閱讀能力和寫作水平難以得到有效提升。因此，小學語文教師應當積極創(chuàng)新讀寫結合教學活動，讓學生能夠在閱讀的過程中學習文章的表達手法和表達技巧，并嘗試運用在自己的寫作過程中。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《綠》一課時，就可以帶領學生一起領略作者是如何描寫一幅綠意盎然春天的畫卷的，并引導學生體會作者在文字運用和寓情于景寫作手法上的獨特之處。最后就可以讓學生仿照作者的寫作思路來描繪其他的季節(jié)，以此來鍛煉學生的語言組織與建構能力。

3、借助信息技術手段，提高學生的審美趣味

由于長期受到傳統(tǒng)教育思維和應試理念的影響，大部分的小學語文教師都過于側(cè)重學生的考試成績，因而忽視了學生的美育教育，導致學生缺乏良好的審美趣味和鑒賞能力。而審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在日常的實踐教學中應當注重培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)。考慮到小學生的思維模式大多以具象思維為主，所以僅僅依靠理論講解很難讓學生感受到文章中所蘊含的意境美、文字美和情感美。因此，教師可以借助信息技術手段，將抽象晦澀的教學內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的審美趣味和理解能力。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時，考慮到大多數(shù)學生都沒有欣賞過海上日出的經(jīng)驗，通過閱讀也難以感悟到海上日出的壯麗景觀。所以，為了讓學生更好地體會作者對于海上日出動靜相宜的景物描寫，以及作者觀察角度的變化和擬人手法的運用，教師就需要在正式授課之前借助多媒體教學設備，向?qū)W生展示海上日出的圖片或是視頻，讓學生能夠帶著對這一自然景觀直觀形象地視覺體驗閱讀文章。從而有助于學生更好地感受到文字所傳達出的意境美和景象美，以此來提升學生的審美趣味和閱讀能力。

4、開展合作探究教學，增強學生的文化修養(yǎng)

小學語文教師在日常的課堂實踐教學中，還要注重增強學生的文化修養(yǎng)，漢語言文化源自于中華民族博大精深、源遠流長的優(yōu)秀文化，其中蘊含著豐富的文化底蘊和民族精神。語文作為學習漢語言文化的基礎學科，其學科教學本身就承擔著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責。因此，小學語文教師可以通過開展合作探究教學的方法，讓學生能夠通過與小組成員之前的交流合作，進一步了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學生可以在汲取民族文化智慧的同時，提升自身的文化自信和傳承意識。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文上冊《講歷史人物故事》一節(jié)內(nèi)容時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠在課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集和整理我國古代以“品德”為核心的歷史人物故事，最后要在班上由小組成員共同合作來進行講述。從而能夠拓寬學生的知識視野，促使學生的道德品質(zhì)可以得到有效熏陶，以此來增強學生的文化修養(yǎng)。

總而言之，基于新課標大力倡導核心素養(yǎng)的教育背景下，小學語文教師必須要清晰地認識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，進而能夠明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學目標，以促進學生的全面發(fā)展為目標，有效滲透語文核心素養(yǎng)教學。從而在課堂實踐教學中，可以通過創(chuàng)設問題教學情境，創(chuàng)新讀寫結合教學，借助信息技術手段以及開展合作探究教學的舉措，有效培育學生的思維能力，提升學生的語言能力和審美趣味，進一步增強學生的文化修養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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