支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用與思考

馮瑩瑩

摘? 要：英語寫作知識(shí)的教學(xué)在整個(gè)英語課程知識(shí)教學(xué)體系中都占據(jù)著一個(gè)重要的地位，其既是學(xué)習(xí)語言的基本技能之一，又能夠在英語交際方面發(fā)揮更多的重要幫助。在小學(xué)階段開展英語知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師需要投入更多的精力，因?yàn)樾W(xué)生自身所處的年齡段較低，雖然對(duì)很多事物都帶有濃烈的好奇心，但是自身的自制力卻較差，若是無法抓住學(xué)生的注意力，就很容易令學(xué)生因失去學(xué)習(xí)興趣而無法吸收更多的英語知識(shí)。對(duì)此，通過支架式的教學(xué)理論開展小學(xué)英語寫作教學(xué)，就能夠?yàn)閷W(xué)生提高自身英語寫作知識(shí)帶來更多的有效幫助。

關(guān)鍵詞：支架式;教學(xué)理論;小學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

所謂“支架式教學(xué)理論”，就是以構(gòu)建注意教學(xué)理論為基本，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所感覺到的困難情況的時(shí)候予以適當(dāng)?shù)膸椭Ｍㄟ^概念框架，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，淺顯的表達(dá)出來，從而照顧到了學(xué)生的實(shí)際狀況。但是在當(dāng)前的支架式教學(xué)理論實(shí)施的過程中，還存在著各種各樣的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂學(xué)習(xí)氛圍較僵硬等，這將會(huì)影響整體教學(xué)工作的開展。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并且針對(duì)小學(xué)階段開展支架式英語教學(xué)工作提出了相關(guān)策略，希望能夠?yàn)閺V大教育事業(yè)工作人員提供適當(dāng)幫助。

一、支架式教學(xué)理論的基本概述

支架式教學(xué)，是一種為學(xué)生構(gòu)建的一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的概念框架。這一理論是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論之下所產(chǎn)生的，主要以學(xué)生為中心，使學(xué)生自身能夠獲得更多解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一教學(xué)方法能夠一步步的為學(xué)生提供一些適合自身的、腳步較小的提示或者線索，令學(xué)生能夠通過這些提示來進(jìn)行問題思考，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，掌握更多的知識(shí)技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。

支架式的教學(xué)方法主要由一下幾大環(huán)節(jié)組成：

首先，搭建“手架”，即圍繞著當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，通過按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際要求來進(jìn)行概念框架的制定和建立。

其次，進(jìn)入到情境中去。這需要教師開展問題情境教學(xué)，將學(xué)生引領(lǐng)到概念框架中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)中去。

然后，進(jìn)行獨(dú)立探索。使學(xué)生能夠通過自己來進(jìn)行思考，在探索之前，教師需要做好概念的演示，做好問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析問題;在學(xué)生開展探索的時(shí)候，教師應(yīng)該注意適時(shí)的加以提示，使學(xué)生能夠沿著概念框架逐漸進(jìn)行思考。通過學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的探索精神，最后即便脫離了教師的引導(dǎo)也能夠?qū)栴}進(jìn)行解決。

另外，開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組探討協(xié)商，將思考的結(jié)果進(jìn)行交流，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，使其能夠?qū)⒍喾N意見轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一、一致，實(shí)現(xiàn)集體思維的共享。

最后，進(jìn)行整體效果的評(píng)價(jià)。教師需要在完成支架式教學(xué)之后，對(duì)學(xué)習(xí)的效果開展評(píng)價(jià)，這包括了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、在小組學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)理論的運(yùn)用

（一）搭建自學(xué)支架

小學(xué)階段的學(xué)生，自身自控力較差，且比較喜歡一些活潑生動(dòng)的事物，所以若是只是通過單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，就十分容易令學(xué)生感覺到枯燥單一，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師需要搭建一個(gè)學(xué)生自學(xué)的“支架”，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自學(xué)。在進(jìn)行自學(xué)支架搭建的時(shí)候，教師應(yīng)該將新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過開展思維導(dǎo)圖的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考，使學(xué)生能夠在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)明確的目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行“face”的相關(guān)單詞教學(xué)時(shí)，可以先通過思維導(dǎo)圖的方式將單詞的讀音、漢譯和發(fā)音技巧等知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后令學(xué)生展開自學(xué)。通過這樣的方式，能夠令學(xué)生在自學(xué)中逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，這樣，在接下來的寫作教學(xué)的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生結(jié)合“nose”、“mouth”、“ear”等單詞來進(jìn)行寫作，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）搭建導(dǎo)學(xué)支架

教師在進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)的時(shí)候，需要注意導(dǎo)學(xué)支架的搭建，不能生硬的將知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候需要進(jìn)行一定的過渡，將新知識(shí)形象化的展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠在接受新知識(shí)的時(shí)候更加順利融洽，降低突兀感。對(duì)此，教師可以通過使用續(xù)寫故事或者改寫故事的方式來進(jìn)行知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠全身心的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中來。

例如，教師在進(jìn)行“family”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生講解一下自己家庭中的一些小故事，然后對(duì)學(xué)生提問“同學(xué)們知道‘爺爺’的英文單詞嗎？今天讓我們來學(xué)習(xí)一下吧！”這樣的方式能夠自然而然的過渡到知識(shí)學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生對(duì)“grandfather”、“grandmother”、“father”和“mother”等單詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于家庭的小作文，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

（三）策略、情感和范圍的支架

在進(jìn)行英語寫作教學(xué)之前，教師需要擬定一個(gè)作文題目，通過學(xué)生的交流來列出提綱，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠?qū)π畔?nèi)容進(jìn)行歸類整理。在這一過程中，教師需要注意情感的融入，盡量用柔和的與其進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得自信心。

例如，教師在進(jìn)行“hamburger”的單詞知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過現(xiàn)將這些單詞內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)“pizza”、“cake”、“soup”等單詞能夠自由的運(yùn)用之后，由教師擬定關(guān)于“午餐”的作文題目進(jìn)行英語寫作，在寫作的過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠受到鼓舞，在產(chǎn)生問題的時(shí)候也能夠主動(dòng)向教師進(jìn)行提問，從而更加牢固的掌握英語寫作知識(shí)。

結(jié)束語：縱觀全文，在當(dāng)前教育事業(yè)飛速發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)英語教師在開展英語寫作教學(xué)的時(shí)候，需要將自身所使用的教學(xué)方法進(jìn)行整改，通過使用支架式教學(xué)理論來進(jìn)行知識(shí)的講解，幫助學(xué)生提高對(duì)寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在日常學(xué)習(xí)中能夠完成寫作任務(wù)，完善學(xué)生的英語語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的寫作能力。在這其中，教師需要注意尊重學(xué)生的主體地位，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作知識(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生克服在英語寫作知識(shí)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困難。

參考文獻(xiàn)

[1]李孟孟.淺談支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020，（84）：103-104.

[2]沈舒.支架式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].校園英語，2020，（04）：170.

[3]韓忠安.支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2019：43-43.

[4]周萍.支架式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019：0386-0386.

深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)，廣東 深圳 518103