淺談小學數(shù)學課堂深度教學的思考與實踐

樓林飛

摘要：為提高小學數(shù)學課堂教學水平，教師可開展深度教學策略，改變教學理念與措施，通過問題驅(qū)動、實踐指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)，使得學生的知識得到系統(tǒng)還原，并在合作探究過程中，發(fā)散學生數(shù)學思維想象力，提高學生數(shù)學課堂綜合學習實力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;教學思考;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-277

引言：

數(shù)學學科的思維邏輯性非常強，小學數(shù)學教師開展教學活動時，應(yīng)當契合學生學習情況，開展深度教學引導(dǎo)，使得學生完成深度解析思考，促使學生對數(shù)學知識完成內(nèi)化吸收。

一、深度教學特點

通過對深度教學模式進行解析可知，在實際教學過程中，教師不可將其教學視野局限于課本，需關(guān)注學生的學習與生活，使得教學工作與生活社會進行有效連接，給予學生更多自主學習空間。在深度教學引導(dǎo)過程中，教師需培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣愛好，使得學生形成良好的數(shù)學學習習慣，并不斷激發(fā)學生數(shù)學學習潛力，提高學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂深度教學實踐策略

（一）問題驅(qū)動，使得學生在思考中提升

小學生的好奇心與求知欲非常強，在實際教學工作開展時，教師應(yīng)當調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，使得學生主動參與到教學活動當中，使得學生在數(shù)學學習思考中完成思維提升，有效提高小學生數(shù)學綜合學習實力。為此，教師開展深度教學工作時，可設(shè)定靈活趣味的數(shù)學問題，基于數(shù)學問題驅(qū)動，促使學生開展自主學習，有效提高小學生的數(shù)學課堂學習質(zhì)量與效果[1]。

例如，小學數(shù)學教學四則運算時，教師則可設(shè)定相關(guān)數(shù)學問題，進而驅(qū)動學生對四則運算的相關(guān)法規(guī)進行學習了解，并進行實踐練習，檢驗小學生四則運算的實際學習效果。教師可基于學生的實際學習情況，及時調(diào)整深度教學策略，契合小學生的數(shù)學學習最近發(fā)展區(qū)，由易到難的進行教學引導(dǎo)，啟發(fā)學生數(shù)學邏輯思維，實現(xiàn)深度教學預(yù)期目標。

（二）實踐操作，使得學生在動手中體驗

小學生對嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯知識進行思考學習時，主要以體驗為主要學習方式，在思維、肢體、語言的體驗過程中，對數(shù)學內(nèi)容進行深化學習，有效提高小學生的數(shù)學學習效果。為使得學生在動手實踐中進行有效體驗，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造實踐操作機會。

例如，小學數(shù)學平行四邊形教學時，教師可指導(dǎo)學生進行動手制作教具，利用木棒制作平行四邊形，并通過直觀的觀察，思考平行四邊形的特點。為使得學生進行深度學習，教師可指導(dǎo)學生動手制作正方形、長方形、三角形、梯形，而后學生則對不同幾何圖形進行對比觀察，從中找到相關(guān)幾何圖形的相同點與不同點，為學生建構(gòu)數(shù)學知識體系提供基石。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，使得學生在思考中感悟

小學生進行數(shù)學內(nèi)容學習時，將在思維體驗過程中感悟，并完成對數(shù)學知識的內(nèi)化吸收。為使得學生在思考中有效感悟，升華學生的數(shù)學學習效果，教師在實際教學工作開展時，可為學生創(chuàng)設(shè)良好學習情境，促使學生開展深度學習。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)當契合小學生的實際學習與生活，篩選合適的數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)素材，契合小學生的社會閱歷，以調(diào)動小學生的數(shù)學學習主觀意識，使得小學生主動融入到教學環(huán)境情境當中，挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)深度教學預(yù)期效果。

三、小學數(shù)學課堂深度教學思考

（一）系統(tǒng)還原

數(shù)學知識具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，可組成復(fù)雜嚴謹?shù)臄?shù)學知識體系網(wǎng)。在小學數(shù)學教學階段，教師應(yīng)當對學生的數(shù)學知識進行系統(tǒng)還原，輔助學生對新舊知識進行有機融合，建構(gòu)相關(guān)數(shù)學知識體系，提高學生數(shù)學學習深度與廣度。由此可見，教師在進行備課時，應(yīng)當將教學內(nèi)容融入到知識體系框架當中，分析小學生的數(shù)學知識認知序列，契合學生的數(shù)學學習“最近發(fā)展區(qū)”，給予學生準確無誤的教學輔助，發(fā)揮出深度教學引導(dǎo)優(yōu)勢[2]。

（二）合作探究

為輔助教師深度教學活動的開展，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生開展小組合作學習。在實際學習過程中，以小組為單位進行合作探究。在小組合作探究過程中，應(yīng)當對小組成員的學習責任進行分工，使得學生可進行獨立思考求知，并開展明晰客觀的事實辯論，有效激發(fā)出學生的思維創(chuàng)造力，使得小組成員進行合作共贏，提高小學生的數(shù)學綜合學習能力。

（三）發(fā)散思維

教師在教學過程中，應(yīng)當教導(dǎo)學生如何進行自主思考探究，給予學生更多自主學習空間，有效發(fā)散學生思維想象力。在應(yīng)試教學環(huán)境的影響下，教師在實際教學時，總是為追趕教學進度，對學生的數(shù)學學習進行大量干預(yù)，沒有很好發(fā)揮學生的思維想象力。素質(zhì)教學背景下，教師需靈活開展深度教學策略，對小學生數(shù)學思維進行發(fā)散，促使學生由淺層學習逐漸轉(zhuǎn)向深度學習，有效提高小學生的數(shù)學學習能力。

4、結(jié)束語

綜上，文中對小學數(shù)學開展深度教學工作進行可行性論述，通過教學案例解析，闡明深度教學模式的有效性。未來，小學數(shù)學教學工作開展時，教師需合理引進新的教學理念與模式，不斷提升數(shù)學課堂教學水平。

參考文獻

[1]王圣萍.小學數(shù)學課堂深度教學的思考與實踐[J].新課程，2020（26）：17.

[2]蘇芹.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂深度教學的思考與實踐[J].小學教學研究，2019（26）：14-17.

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