淺談小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

謝華玲

摘要：課堂提問是教師經(jīng)常會開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是在哪個階段的教學(xué)過程中，通過課堂提問的形式，可以有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，得到有效的延伸，教師在運用不同的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的過程中，就需要準(zhǔn)確的把握提問的方式，這樣才可以為學(xué)生提供一定的表達(dá)學(xué)習(xí)空間，教師也需要讓學(xué)生主動的掌握不同的提問技巧，因此，本文就淺談小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問現(xiàn)狀;分層提出問題;引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;彰顯主體地位

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-285

在對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效了解的過程中，教師就需要讓學(xué)生成為課堂提問學(xué)習(xí)的中心，從而有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行問題的討論，教師在進(jìn)行分層教學(xué)策略的運用的過程中，也需要讓教學(xué)問題的提出，變得更加的具有啟發(fā)性，從而有效的彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到有效的提升，教師在鞏固課堂中的教學(xué)效果的過程中，就需要讓學(xué)生的表達(dá)與交流，變得更加的熟練，這樣學(xué)生對于詞語的運用學(xué)習(xí)能力，才可以得到有效的發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要對于課堂中的提問現(xiàn)狀，進(jìn)行合理有效的分析，從而鞏固課堂中所講解的語文知識內(nèi)容的質(zhì)量。

一、針對學(xué)生的認(rèn)知水平，分層提出問題

在針對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行教學(xué)問題合理有效的提出的過程中，教師就需要從教學(xué)過程分層的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生考試的過程中，也能夠保持一個積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)理念的發(fā)揮，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要先對于課堂中的提問教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行合理有效的分析，這樣才可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行語文知識內(nèi)容的有效解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《古人談讀書》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在借鑒不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的時候，就需要從日常教學(xué)活動的參與中，合理有效的提高自己對于語文科目知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才可以得到有效的激發(fā)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，也需要合理有效的進(jìn)行教學(xué)問題的探究與練習(xí)，這樣學(xué)生對于語文文章內(nèi)容的分析理解學(xué)習(xí)能力，才可以得到有效的提高，教師在分層提出教學(xué)問題的時候，也需要合理有效的對于教學(xué)過程，進(jìn)行分層，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上，教師就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，逐漸的縮短，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，才可以得到有效的提高，教師在分析課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，這樣語文課堂中的教學(xué)氛圍，才會變得更加的活躍，教師在陣對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層問題提出的過程中，也可以啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

二、讓問題富有啟發(fā)意義，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的過程中，教師就需要合理有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的質(zhì)疑發(fā)展，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到有效的發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要在改進(jìn)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，并且讓學(xué)生也能夠主動的進(jìn)行語文問題的提出，這樣才可以證明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是可以得到有效的提高的，教師在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中，就需要合理有效的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一章節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)行字詞結(jié)構(gòu)合理探究學(xué)習(xí)的過程中，教師就需要運用不同的教學(xué)理念，不斷的優(yōu)化課堂中的教學(xué)設(shè)計，從而將一些單元整體的教學(xué)活動，進(jìn)行有效的開展，教師在為學(xué)生講解文章內(nèi)容的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的質(zhì)疑，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受，才會變得更加的真實，教師在對于課堂提問的現(xiàn)狀，進(jìn)行合理有效分析的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，這樣學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的掌握，才會變得更加的熟練，教師在設(shè)計一些啟發(fā)性的教學(xué)問題的時候，也需要合理有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠根據(jù)討論學(xué)習(xí)活動的參與，主動的進(jìn)行互相提問和學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生提供思考時間，彰顯其主體地位

在給予學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)思考時間的過程中，教師就需要加強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)備，完善知識內(nèi)容的講解步驟，并且讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的合理有效的創(chuàng)新，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要運用項目化教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生的提問技巧，進(jìn)行有效的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的提問學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解成員含義的過程中，就需要先將其背后所包含的知識內(nèi)容，進(jìn)行有效的解讀與學(xué)習(xí)，這樣才可以彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和思考時間的時候，也需要讓學(xué)生對于文章中的主要內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的復(fù)述，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在給予學(xué)生思考和表達(dá)的學(xué)習(xí)空間的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己對于教學(xué)問題的分析，轉(zhuǎn)過來向教師進(jìn)行提問，在互相提問的過程中，學(xué)生對于知識內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)程度，就會得到有效的提高，教師在突出學(xué)生在課堂主體學(xué)習(xí)地位的時候，也需要合理有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，可以得到有效的熟練，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要在開展課堂提問學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，合理有效的進(jìn)行教學(xué)問題的改進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱志英.論小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）

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