初中英語課堂教學現狀及高效課堂構建策略研究

楊德艷

【摘? ? 要】在新一輪課程改革的浪潮下，當前的初中英語課堂依然存在一些問題，無效的教學行為、忽視學生的主體地位等現象仍然存在。要使此類問題得到較好的解決，提高初中英語課堂的教學效率，這些現象值得深思和研究。

【關鍵詞】初中英語? 教學現狀? 高效課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.026

在新課改背景下，現代化教育要求改變傳統的教學方法，提高學生學習英語的積極性，使英語課堂也搭乘上現代化的列車。對此，要實現現代化教學目標，需要分析當前的教學現狀，從而實現高效課堂的構建。

一、初中英語課堂教學現狀

課堂教學是學校教育的中心環節，在新課改背景下，當前課堂教學雖逐步取得了一些成就，但還存在著一些問題，并表現在課前、課中、課后三個環節中。

（一）課前

預教預學是課程的起始環節，預教是教師的課前準備，預學是學生課前的準備。當前的初中英語教學中，一些教師把預教局限在備課的框架中，只準備教案以及教學中需要用到的課件，而沒有考慮到學生的特點，沒能認識到課前備課不僅要備課程內容、教法，還要備學生。與此同時，對學生而言，課前預習可以降低學習新內容的難度。然而，能自覺預習的學生所占比例仍然比較小，大多數學生把課前預習看成是教師給予的任務、負擔，再加之初一學生由于剛經歷從小學階段向初中階段、童年期向少年期的轉變，還存在著幼稚性以及玩心重的狀況，教師若不加以引導，學生沒有正確的認知，那么，要做好預學的可能性幾乎為零。

（二）課中

正式課堂是對學生影響最深刻的部分，課堂是否有效，關乎是否能達到教學目標和滿足學生的需要。經調查研究發現，部分課堂中存在著師生零互動、教學形式化、課堂氛圍不佳等狀況。部分教師任務性地教會學生新的單詞，依照課本上的內容順序進行教學，課堂呈現教師滔滔不絕、學生一言不發、師生自說自話的狀況。一學期的課程內容結束后，學生還只是會讀基本的單詞，對英語不感興趣的學生甚至讀起來還很生澀。

（三）課后

作為以學習為主要任務的學生，除了課堂的學習之外，一定量的課后作業也是必要的。布置課后作業的主要目的在于鞏固課堂所學，培養學生的學習能力，一些教師布置作業時卻違背了這個初心，學生的作業多卻只是機械性地重復。如初一年級的學生的周末作業，抄寫二十六個字母多少遍，抄寫某個單元單詞多少遍，學生機械重復性地背誦教材中的內容，卻不知道對話、短語、句子的含義，也不知道背的意義，只當是教師布置的任務。

二、初中英語高效課堂構建策略

針對當前初中英語課堂的教學現狀，為提高教學效率，實現有效教學并滿足學生發展的需要，本文試從以下幾方面探討如何實現高效教學。

（一）以學生為主體

《初中英語課程標準》基本理念中指出，初中英語教學要注重素質教育，面向全體學生，充分考慮學生的個體差異性，課程要體現以學生為主體的思想，教學的各個方面都要考慮學生的發展需求。因此，不論是課前、課中還是課后，英語的教學都要圍繞學生展開，使英語課程成為教師指導下學生構建知識、培養技能、發展個性的過程。在英語課堂上，教師尊重學生的主體地位，學生發揮自己的主體性，使課堂實現多向互動，既使學生獲得交往性資質，也能有效提高教學效率。

（二）教學方法多樣化

課程標準旨在培養學生的語言綜合運用能力，因此，教師的教學方法應該多樣化，以實現高效教學。

1.精細加工策略。單詞是英語的基礎，而初中階段又是打基礎的關鍵時期，但是單詞對于很多學生來說都是一個“老大難”問題，不斷地抄寫、背誦，但成果卻不盡人意。針對此種問題，教師可以用精細加工策略教給學生一些記憶單詞的方法。（1）聯想記憶法。學生在記憶“business”這個單詞時可以將其拆分為“bus”“in”“e”“ss”四個部分，“bus”就是公交車的意思，“in”指在……里面，“e”借助中文發音將其英譯為“鵝”，“ss”根據其發音英譯為“蛇”，再借助聯想法，將這個單詞聯想為一只鵝和兩條蛇在公交車里面，由此記住“business”這個單詞，同時還可以引申出“bus”、“busy”、“businessman”、“snake”、“goose”等單詞。通過這樣的方法，既使枯燥乏味的單詞充滿了生命力，激起學生學習的興趣，又降低了學生的學習難度，提高學習效率。（2）詞根詞綴法。單詞是由詞根和詞綴構成的，基于此，相類似的單詞就會存在共同點，如果學生掌握了這個共同點，就能達到舉一反三的效果。如“ab”表示反常的，可以記住“absent（缺席）”、“abnormal（不正規的）”等，“dis”表示分開，可以記住“dislike（不喜歡，討厭）”、“disagree（不同意）”等單詞。

2.小組合作。初中英語教學中還存在一個問題，學生會讀但不會寫，會寫卻不會讀，閱讀能力比較優秀但是口語能力卻落后千里之外，導致形成“啞巴英語”的情況。為有效改善此類問題，教師可采取小組合作的方式，以小組為單位，小組成員之間相互練習、對話、傾聽，讓每一位學生都能思考，都能開口講英語。初中英語教材每個單元的內容由Section A、Section B兩部分組成，每個部分都包含了一定的短對話、句子、文章，教師對重難點進行講解之后，預留時間給學生練習。對于不同角色的短對話，小組成員可以扮演不同的角色，在假設的情景下模擬對話;對于文章可以分工合作，向組內的成員講解或比賽誰朗讀得更好，從而培養學生的語言能力。除此之外，教師還可以安排學生在課后尋找相關資料，以小組為單位在課堂上分享，拓展學生的知識面。

（三）合理安排課堂內容

一些教師在實際課堂教學中主要是以教材為本，教材怎么寫，教師就怎么講。但是，初中生的思維以及認知能力、自學能力相較于高中生而言還不成熟，教師應當考慮到初中生的特點，合理安排課堂講授內容，確保教師教學不是被教材牽著走，而是教師發揮主動性，呈現出新穎的教學內容。如八年級的unit3“I am more outgoing than my sister”，這一單元主要涉及比較級的用法，教師除了結合教材的相關內容，讓學生聽聽力、讀對話以外，還可以將對話放入課堂中，實施情景教學，讓學生與同學、周圍的事物相互做比較，并用英文表達出來;或用做游戲的方法猜猜誰最高、最瘦等。這樣就使得課程內容活起來。最后，再通過一定的練習來檢測學生的學習成果，培養學生的英語核心素養。

三、結束語

目前，初中階段的英語課堂還存在一些問題，教師要提高課堂效率，實現有效的教學，就必須具有開闊的視野和現代化的教學理念，運用多樣化的教學方式和手段，不斷提高自我專業能力，善于發現問題、解決問題。