新課改背景下高中生物教學的有效途徑分析

謝坤

【摘? ? 要】新課改推動我國教育體系的不斷完善，對現階段的高中生物課堂教學也提出了更高的要求。教師應當將目光從對學生知識的掌握轉移到對學生綜合素養的培養上來，摒棄傳統的教學理念，打破傳統教學模式的束縛，讓高中生物課堂的教學有效性顯著提高。本文先是對高中生物教學中的問題進行了簡要的分析，進而對有效的教學途徑做了探討。

【關鍵詞】高中生物? 有效教學? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.059

隨著我國教育事業的發展，生物作為素質教育的重要課程，愈發受到人們的關注。在高中階段的教學實踐中，如何創新生物課堂教學，提高生物課堂教學質量，促進學生綜合素質全面發展，是教師需要著重思考的課題。要想真正構建出高效的高中生物課堂，教師必須要對存在的教學問題做深度的剖析，才能制定出有針對性的教學對策。

一、制約高中生物課堂教學有效性提升的因素

（一）課程理念和方式的滯后

以往以教師為核心的課堂教學并沒有隨著新課程改革的推進而真正得以改變，依然存在一部分高中生物教師對學生的主體性作用不重視，在教學過程中難以及時更新自身落后的教學理念，對自身教學方法不能及時做出改變和更新，這一問題正是制約高中生物課堂教學效果提升的關鍵。在這樣的模式下，學生的被動地位依然沒有改變，對生物學科的興趣不高，甚至有的學生會產生抵觸和排斥的心理。

（二）教學內容的局限和優化

現有的生物教材雖然經歷新課程改革后大部分內容都符合學生的需要，但難免存在和現實生活脫節的部分。教師為了提高學生的考試成績，使學生能夠取得理想的高考成績，更加關注學生對已有理論知識的掌握，在有限的課時內并未能合理設計、安排實驗活動。實驗活動的缺乏使學生的學習動力大大降低，對所學理論知識的理解停留在淺顯的層面。教學內容的局限對學生生物學科綜合素養的形成是極其不利的，學生的認知也會比較狹隘，無法靈活調動和應用自身的知識理論，導致課堂學習意義不大。

（三）教師自身素質有待提高

從生物課堂教學效果不理想的情況來看，教師作為學生學習活動的策劃者和執行者，作為教學工作的主導者有著很大的責任。教師理念和方式的落后反映出教師教學能力的低下，教師的專業素養有待提高。在新的教育背景下，高中生物教師也應當與時俱進，積極創新，如果教師故步自封，不愿意做出改變的話，影響的不僅是教師自身的成長，更會阻礙學生的學習和發展，這需要廣大教育工作者引起反思。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）轉變理念，提升素養

新課程改革后的高中生物課堂首先需要教師轉變自身教學理念，摒棄傳統的教育思想，將學生置于學習主體地位。樹立一切工作都服務于學生需要的觀念，并樹立終身學習的意識，不斷加強學習，提升教師的專業素養和教學能力。在全新的教學模式下，生物課堂不再是教師唱“獨角戲”的舞臺，更多的是學生表現和參與的陣地，教師要給予學生平等和尊重，給予學生機會和信任。對學生的學習興趣和需求有足夠的了解，考慮到學生之間存在的差異，善于挖掘學生的優點，落實對學生的引導和鼓勵，讓學生能夠轉變自身學習態度，主動積極地投入到學習活動中。只有教師能夠真正改變，學生才能夠受到影響，對生物學科的印象有所改觀，愿意配合教師的工作，跟隨教師的步伐逐步感受到學習生物的樂趣和價值。

（二）引領創新，豐富教學方法

新時代背景下的教育工作者應當積極追求創新，教師要做創新的引領者，不僅要創新自身教學理念，還要創新自身教學方式，豐富教學手段。圍繞學生的興趣激發，善于開發和利用各種各樣的教學資源和工具，為構建高效生物課堂提供有力支持，重視現代信息工具的利用。在高中生物課堂上，教師要想實現學生的獨立思考和自主探究，必然要依托于信息技術的支持，打造開放式的教學環境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。為學生補充更多課外的優質課程資源，才能夠不斷完善學生的認知，讓學生對抽象、復雜的生物理論知識理解得更加透徹，印象也會更為深刻。例如，在講必修一“細胞的生命歷程”時，教師就可以充分發揮信息工具的優勢。為學生創設生動、立體的視聽教學情境，滿足學生的感官體驗，幫助學生理解抽象的理論知識，使學生的想象能力得以發揮，進而能夠提出自己的思考。再比如教學《人類遺傳病》這一節時，教師也可以讓學生聯系自身的生活經歷，根據對生活中遺傳病人的觀察說一說自己對遺傳病的理解和看法，組織學生展開廣泛的交流和討論，在學生思維的相互碰撞中，教師再給學生做系統的講解。

（三）立足實際，優化教學內容

高中生物教師需要明白，盡管現有的生物教材經過新課程改革后對學生的學習和發展需要已經做足了考慮，但是每一年的教育形勢和政策都在變化，學生在參加高考時所遇到的考題和內容也會有所不同。如果教師只是將課文中的知識簡單地傳達給學生，那么學生的認知就會變得狹隘，所獲得的知識也非常有限，不利于學生的知識擴展。這時候教師就應該發揮自身能動性，立足學生實際情況，聯系社會實踐，對教學內容進行優化，將理論和實踐相統一的原則充分貫徹落實。除了教材中的重點知識以外，教師還可以有選擇性地給學生推薦、補充一些課外有關的生物內容。可以是歷年來的重點考題，也可以是更深層次的生物知識，讓學生初步感知，能夠從其中選擇對自己有用的信息，使學生的學習收獲更加豐富，對生物學科的認識也會更加完整。

（四）重視實驗，完善教學

實驗是一切自然科學的基礎，高中生物也不例外。實驗教學對學生極其重要，決定了學生生物學科核心素養的養成。高中生物教師要注重課堂教學設計的合理性，既要給學生傳達重要的理論知識，也要引導學生展開實驗探究活動，讓學生的實驗能力和應用能力能夠得到有效的鍛煉和提升。作為學生學習道路上的領路人，高中生物教師在學生參與實驗學習時也不能作旁觀者，雖然強調了學生的自主探究，但教師的正確引導和幫助也必不可少。例如，在用顯微鏡觀察多種多樣細胞的實驗活動中，教師首先就需要告知學生顯微鏡的正確使用方法，就本課的主要內容對學生提出一些富有探究價值的問題，讓學生帶著對問題的思考進入到實驗活動中。如對于細胞的觀察，為什么要先使用低倍鏡？如何把物像移到視野中央？學生在進行實驗操作時就會有更加明確的方向。

總而言之，高中生物教學的有效性不管是對學生現階段的學習，還是對學生未來的深造或生活都有著深刻的影響。高中生物教師一定要對自身教學工作高度重視，以先進的教學理念作為工作指導，積極采取新的教學方法，將教學內容和資源進行優化和整合，為學生打造出高效而靈活的生物課堂。