初中數學教學中有效提問的實踐與研究

劉小雷

【摘? ? 要】教師是初中數學課堂中的引導者，有義務引導學生在獲取數學知識的過程中，對數學知識進行更為深入的探究，使學生解決數學問題的能力得以提升。而這一目標的實現離不開有效的課堂提問。為此，本文主要對初中數學教學中有效提問的策略進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

【關鍵詞】初中數學? 有效提問? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.072

在新課程改革背景下，要求在初中數學教學中將學生數學核心素養的培養作為重要教學目標。有效的課堂提問，不僅可以起到活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性的效果，還可以啟迪學生思維，促使學生對數學知識進行更為深入的探究，進而有效培養學生的數學核心素養。那么如何在初中數學課堂中進行有效提問呢？這是廣大數學教師需要面對的課題。接下來，本文就此課題進行具體分析。

一、當前初中數學課堂提問中存在的問題

隨著初中數學教師教學觀念的轉變，提問技巧已經被廣泛運用到初中數學課堂中。但就目前初中數學課堂提問現狀來看，仍有部分教師陷入到某種誤區，影響課堂提問的有效性，具體表現為以下幾點：

（一）提問方式不合理

每個學生的接受能力和思維方式是不同的，但就目前初中數學課堂提問現狀來看，部分教師只是采取單一的方式將教材或輔助資料中的問題引入到課堂中，使得課堂提問缺乏針對性和有效性，同時也會影響到學生對問題的探索欲，限制學生思維能力的發展。另外，還有部分教師的提問方式不當。當教師將問題拋給學生后，就會立馬詢問“你們看完題目后的思路是怎樣的？”這不僅無法給學生的思維帶來有效啟發，還會使學生的思考方向變得被動，不利于學生對問題的深入探究。

（二）不注重提問技巧

提問技巧的合理運用是保證課堂提問有效性的關鍵。但就目前初中數學課堂提問現狀來看，部分教師并未掌握課堂提問技巧，導致課堂提問存在較大的隨意性和盲目性，具體表現為以下兩點：一是提問不斷。這一現象在初中數學課堂中比較普遍，教師會給學生提出一連串的問題，然后讓學生從課本中尋找答案[1]。這種提問方式表面上是層層引導學生深入，實則教師并未充分考慮到學生的思維特征和認知規律。并且在這種情況下，學生的解題思路只能被局限在課本上，沒有時間對數學問題進行更為深入的探究;二是以問代罰。在數學課堂中，學生經常會出現注意力不集中的情況。有些教師發現后并不會直接點名批評，而是指定其作答。當學生回答不出問題后，再對學生進行嘲諷。這種以問代罰的方式，會讓學生對回答問題產生抵觸和畏懼的情緒，進而影響學生回答問題的積極性。

二、提升初中數學課堂提問有效性的策略

（一）營造輕松的課堂氛圍

根據教學心理學研究表明，愉快的學習氛圍往往能夠激活學習者的思維，讓他們對所學知識產生全新的看法。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以通過營造良好學習氛圍的方式，激活學生思維，調動學生參與課堂提問活動的積極性，提升課堂提問的有效性。比如，教師可以通過師生共同討論和探究的方式，給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生敢于表達自己的想法。另外，當學生的思路出現偏差時，教師也應及時給予他們鼓勵，并對他們進行正確引導，以此來激發學生回答問題的積極性[2]。例如，在對“探究三角形全等條件”這一部分的內容進行授課時，教師就可以提出問題“三角形全等需要滿足哪些條件呢？”然后教師再與學生對這一問題進行共同探究，并鼓勵學生說說自己的猜測。接著，教師再與學生針對這些猜測進行一一驗證，最終探索出三角形全等的條件。在這一過程中，如果遇到不正確的猜想，教師也應給予鼓勵，引導學生找到問題所在，提升學生回答問題的積極性。

（二）因材施教，提升課堂提問合理性

初中階段學生的思維方式尚未定型，在對數學問題思考的過程中容易出現各種天馬行空的想法。在初中數學課堂中，教師應充分尊重學生的想法，并根據不同基礎和性格的學生采取不同的提問方式，以此來激活學生的思維，提升學生自主探究的能力。

例如，在對“無理數”這一部分內容進行授課時，教師就可以針對不同學習基礎的學生提出不同難度的問題，以此來激活學生的思維。比如，對于數學基礎能力較差的學生，教師可以先提出一些簡單的問題，如“無理數與有理數的區別？”“無理數的性質和特征”等，讓他們進行思考和回答。然后再提出難度較大的問題，引導他們進行深入思考，并得出答案，由淺入深，激活學生的思維。針對學習基礎較好的學生，教師則可以提出一些難度較大的問題，檢驗他們的學習成果，拓展他們的思維寬度，讓他們向著更高層次提升。

（三）借助生活實例進行有效提問

初中數學知識在現實生活中都能夠得到體現。在初中數學教學中合理引入生活實例，能夠有效拉近學生與數學學科之間的距離，讓他們直觀地感受到數學知識的實用價值，強化學生的數學知識應用意識和能力，進而將數學學科的教育價值充分發揮出來。這就要求初中數學教師在設計課堂問題時，應結合學生的生活經驗，借助生活實驗進行有效提問，以便于學生對數學問題更好地理解和掌握[3]。

例如，在對“豐富的圖形世界”這一章節的內容進行授課時，教師就可以讓學生觀察一下生活中各種物體的形狀，并讓學生思考平面圖形和立體圖形之間的區別、平面圖形和立體圖形的性質和特征等問題。在這一過程中，學生需要從現實生活中抽象出數學知識，這對于學生數學思維能力和數學知識應用意識的形成是非常有利的。

三、結束語

綜上所述，在初中數學課堂中合理運用提問策略，對于提升課堂提問的有效性，培養學生的數學思維具有重要作用。因此，初中數學教師應針對目前數學課堂提問中存在的問題進行具體分析，并結合學生的認知特征，采取合適的提問策略，以此來將課堂提問的優勢充分體現出來，促進學生數學思維和學習能力的提升。

參考文獻

[1]溫菊桃.初中數學教學中有效提問的實踐[J].天津教育，2020（30）：11-12.

[2]陶玉成.初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].當代家庭教育，2020（29）：112-113.

[3]種景立.初中數學教學中有效提問的實踐方法淺談[J].智力，2020（25）：125-126.