成人學歷教育混合式教學質量提升研究

王啟凡

【摘? ? 要】成人學歷教育作為全民終身學習體系的重要組成部分，在國民學歷教育系列中一直占有非常重要位置，為脫離了普通全日制教育的學習需求者提供了繼續學習并獲得學歷提升的機會。隨著我國經濟的快速發展和教育體系的不斷完善，成人學歷教育也得到了快速發展，但由于成人學歷教育的“時空”較普通全日制教育復雜，“教”與“學”關系難平衡、教學質量不高，是成人學歷教育領域迫切需要解決的重點問題。混合式教學是目前成人學歷教育領域探索出的較為科學的教學模式，但實施過程中依然有工學矛盾、管理缺乏精細化、教學評價機制不完善等問題的存在，需要進一步的探索及完善。

【關鍵詞】成人教育? 混合式教學? 教學質量提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.134

成人學歷教育，區別于普通全日制學歷教育，是對成人實施系統的初等教育、中等教育和高等教育的總稱。因我國目前實行“九年義務教育”，根據2019年全國教育事業發展統計公報數據來看，2019年我國初中階段毛入學率為102.6%，九年義務教育鞏固率為94.8%，成人高中（中專）在校生4.12萬人，占全部高中在校生的0.1%，因此我國成人學歷教育中，初等教育和中等教育占比很少，成人學歷教育主要為成人高等學歷教育。

成人高等學歷教育，與普通高等學歷教育相對應，分專科、本科和研究生三個層次。其中部分專業碩（博）士和在職攻讀碩（博）士學位等學習形式歸屬于研究生層次的成人學歷教育，但目前與普通研究生教育一樣由研究生教育管理部門管理，因此區別不大。而本專科層次的成人學歷教育，一般分為三種，高中起點專科、高中起點本科和專科起點本科，是由專門的成人高校或普通高校中單獨設立的成人教育機構進行管理[1]，截至2019年，此類教育機構共有268所，在校生668.56萬人，占全部本專科在校生的18%，在本專科學歷教育中占有較高的比例，因此本文所探討之問題是針對本專科層次成人高等學歷教育，下文中提及的成人學歷教育單指本專科層次的成人高等學歷教育。

目前，成人學歷教育主要有成人高考、自考、網絡遠程教育、開放教育等形式，線上線下教學相融合的混合式教學是目前該教育領域探索出的相對科學的教學模式，相較于單純的線上教學或傳統面授教學來說，混合式教學模式將兩者的優勢結合，更符合成人學歷教育的實際，但實施過程中還存在很多不足，需要繼續探索和完善。

一、成人學歷教育混合式教學優勢分析

（一）線上教學消除了時空的不可及

成人學歷教育由于其受教育群體的特殊性，大多數學習者是工作的同時完成學業，所處地區比較分散，可利用的學習時間也不固定，因此組織大規模的集中時間、集中地點進行教學顯然是不現實的。隨著“互聯網+”時代的到來，以網絡為介質的在線教育破除了時間與空間的限制，令受教育者可以隨時隨地的進行學習。學習者可以根據自身情況，合理安排學習時間，只要在規定時間內完成學習任務，即可獲得某課程的學分，因此消除了傳統教學對時空的限制。

（二）豐富的教學資源滿足學生的個性化需求

接受成人學歷教育的學習者，其受教育程度、學習工具使用熟練度、學習環境等都有較大的差異，目前有很多的在線學習平臺，如中國大學mooc、學堂在線、超星學習通等，為學生提供了多樣化的資源，其界面簡潔，操作簡單，并同時具備網頁版和移動app，可以滿足不同學生的個性化需求。

（三）更加突出以學生為主體的教育理念

成人學歷教育采取的教學形式以線上教學為主，線下輔導為輔，隨著在線學習平臺的建設和發展，使得學生對于課程的可選擇性增多，學生可以根據自己的學習需求，選擇適合的學習資源進行學習，這是學生由被動學習轉為主動學習的體現，突出了學生的主體地位。

二、成人學歷教育教學質量影響因素

（一）教育場域的變遷造成教與學的失衡

成人學歷教育，其相較于普通全日制教育，教與學所處的場域發生了變遷。根據社會學領域的“邊界理論”，各個場域間需要保持相對的界限以此來維護相互間的平衡狀態，若場域邊界模糊，將導致某種場域受到干擾并產生沖突，從而使人產生更高的壓力感受[2]。而成人學歷教育場域中，成人學習者所處的“學校”場域和“社會”場域邊界相互滲透、相互擠壓，教學規則發生了很大的變化，由此導致的失衡狀態是影響教學質量的主要原因之一。

（二）學生基數大，因材施教及精細化管理面臨挑戰

根據國家統計局發布的年度數據，成人高等學校數量逐年下降，2015年共有292所，2019年下降到了268所。成人高等學校專任教師數從3萬人減少到2萬人。而成人本專科招生人數自2016年起每年呈上升趨勢，2019年為302.21萬人。線上課程為主的教學方式，使得課程情境營造弱化嚴重，學習者的學習行為也具有不確定性，課程效果得不到及時的反饋。雖然混合式教學中的線下輔導可以彌補部分問題，但面對如此龐大的學生群體，因材施教及精細化教學管理面臨巨大挑戰。

（三）成人學習者基礎條件參差不齊，評價機制有待完善

成人學習者大部分是未能通過常規高考的求學者，本身基礎較差，學習能力也有很大差別。而目前成人學歷教育的評價機制普遍比較機械化，一般就是讓學習者完成一定的作業，視完成情況給予評價，缺少中間學習過程的監督[3]。學習時長、學習狀態、學習過程中遇到的問題等均缺乏監督，教師通常并不真實了解學生的學習行為及對知識的掌握程度，這種情況會導致教學效果不好，質量不高。

三、成人學歷教育混合式教學模式質量提升路徑

（一）營造良好的教學情境，激發學習者學習動力

雖然大多數成人學習者心智上較全日制學生成熟，自控力較強，但由于所處多個場域的相互滲透，工作壓力、家庭影響等導致投入到學習中的精力有限。并且大部分時間是通過線上學習，削弱了教師的存在感，教學情境弱化，學習者的融入感不強，學習動力不足。最大程度地去營造良好教學情境，激發學習動力，可以使學習者能夠更加集中精力投入到學習當中。傳統的方式是教師可以在教學資源制作中，利用電子筆合理板書;利用區域錄制來進行講解，依照教學層次呈現重點;加強語氣語調的情感融入等。除此之外，隨著虛擬現實技術的出現，將虛擬現實（VR）技術與教育融合，研究如何從學習者的視角出發，讓其如同感受線下學習情境一樣，為其提供直觀、有效的交互也是未來成人學歷教育可探索的營造教學情境、激發學習動力的方向。

（二）構建學習者模型，提供精準的學習服務

成人學歷教育學生群體龐大，而教師及教學管理人員相對少。雖然利用線上資源教學可以實現大范圍的知識共享，真正實現了“有教無類”，但教師對學生的了解少之又少，“因材施教”、為學生提供精準學習服務方面極度弱化。而大數據、云計算、人工智能的出現，為成人學歷教育教學模式提供了新的發展方向。利用大數據構建學習者模型，可以讓教師更了解學生真實的學習需求，再加上人工智能的運用，可基于學情分析、學習者風格等綜合因素動態調整授課內容與形式，并且還可以實現智能答疑、智能輔導、智能評測等，去為學習者提供一個“智能學伴”。

（三）加強教學過程監督，構建多元評價體系

成人學歷教育若想提高教學質量，需要進一步加強教學過程監督，構建多元化教學評價體系，促進成人學歷教育決策和教育質量管理從粗放型、一次性評價向精準化、過程化評價轉變[4]。可通過對學習者學習時長、評論區交流情況、作業完成情況等行為進行分析，了解學習者的學習狀態，將各項學習細節納入評價體系中。同時，教師的教學行為也要納入到評價體系中，合理分析教師的教學方法、水平等方面的表現，形成反饋機制，促進教師教學水平的提高。

四、結語

成人學歷教育，重點應在教育，而不是學歷。而教育的目的之一是服務于社會生產，若教育模式一成不變，那么教育數量上擴展越快，生產與教育的矛盾越大。隨著社會生產的變革，成人學歷教育的教學模式及管理機制也應隨之改變，去探索更符合實際的方式方法，以此提升成人學歷教育教學質量，增加成人學歷教育含金量。【基金項目：1.山東廣播電視大學2019校級課題“成人學歷教育線上線下混合式教學模式應用研究”（項目編號：2019Y010）2.山東廣播電視大學2019校級課題“人工智能時代高等教育教學方式變革研究”（項目編號：2019Y006）】

參考文獻

[1]俞啟定.成人高等學歷教育問題與改進策略研究.[J]華中師范大學學報，2014，53（5）：155-163.

[2]張軍等.場域視角下高校線上教學困境及其超越.[J]教育理論與實踐，2020，40（36）：44-46.

[3]李娜.基于網絡媒體平臺的高校成人繼續教育創新發展.[J]中國成人教育，2020，（21）：74-76.

[4]陳宓宓等.基于成人高等教育生態系統的信息化建設研究.[J]中國成人教育，2020，（20）：33-36.