小學語文古詩教學的策略探索

胡詩琴

【摘? ? 要】在小學語文教學當中，教師要積極將高效的教學方式融入到古詩教學當中，以此可以引發學生與古詩的情感共鳴，并能夠指導學生深入體會古詩的語言美、意境美、情感美，從而使學生的素質和能力得到高效的發展與提高。

【關鍵詞】小學語文? 古詩教學? 角色扮演

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.005

創新古詩教學方式，需要教師突破傳統教育的弊端，從學生的角度出發，增強學生的感官體驗和課堂參與性，使學生在學習基礎知識的同時獲得情感收獲，這樣不僅能使學生靈活地面對考試，還能增強學生的文化修養和精神力量。

一、古詩詞教學的意義

1.展現歷史精髓。中國是一個歷史悠久的國家，有著非常豐富的歷史文化。和西方的一些國家相比較，我國在民族性格、文化傳統方面有著非常突出的特點——詩歌書畫文化底蘊非常深厚。在小學語文教學當中，通過古詩詞教學的有效開展，能夠更好地展現出中國古代的文化精華。通過這樣的方式讓學生了解國家在發展過程中不同的時代背景和文化，也能感受人們在實際生活中的細節，幫助學生更好地理解歷史，實現文化的傳承發展。

2.陶冶學生性情。古詩詞教學的有效開展可以讓學生的性情得到熏陶和培養，讓學生能夠具備中國精英的豪情和胸懷，通過古詩詞來為學生照亮不斷前進的方向，讓學生能夠在古詩詞的學習過程中從偉人身上學習正確的人生觀、價值觀和思想觀念。這樣對學生三觀和道德品質的形成都有益，讓學生的發展變得更加綜合和全面。

二、小學語文古詩詞教學策略

1.轉變古詩文體，優化詩詞教學。在古詩教學開展的過程中，教師可以對教育的方式方法進行積極創新和改革古詩，這樣可以帶給學生更多的體驗感，讓學生在課堂中實現積極的參與。教師可以追求古詩文體的轉變，讓學生更好地深化對文章的理解，并能夠鍛煉學生對語言的運用能力，達到良好的教學效果。例如，在講解《楓橋夜泊》這首古詩的過程中，教師就可以追求文體的轉變。當學生對古詩詞產生一定的了解后，教師就可以要求學生將古詩文的文體有效地轉變為散文的文體，讓學生投入寫作當中，并在古文含義的理解上加入自己的思想和對古詩的感受。在后續的教學中，教師可以為學生打造一個比較開放的空間，讓學生對自己的寫作進行展示。借助這樣的方式讓學生對古詩內容的理解變得更加深刻，挖掘古詩其中的情感思想，讓最終的教育效果一舉數得。

2.指導學生學習方法。古詩的學習既強調對古詩的朗誦、情感的分析和主題的上升，也強調學生的創新性理解。針對小學階段的學生來說，學生對古詩的學習方法尚未完全掌握，因此，在討論某首古詩的學習時很可能會出現錯誤的理解方法。教師要明確此時學生的學習能力和思維特點，通過逐步誘導的方式指導學生學習，不要疾言厲色地指出學生在學習上的不足，而是引導學生認識正確的學習方法。只有學生在誦讀的過程中感受到古詩傳遞的情感，在書寫的過程中感受到古詩傳遞的態度，才能夠明確古詩學習的意義，體會作者想要表達的感情。

3.結合韻腳朗讀古詩。學生在學習古詩之前，首要任務就是要先朗讀一遍，解決古詩中的生詞，進而能夠在正確朗讀古詩的情況下開始學習。除此之外，學生在朗讀古詩的過程中會覺得朗讀古詩有一種朗朗上口的感覺，這是因為古詩具有韻腳，每一句的末尾都能做到押韻，自然讀起來會有朗朗上口、有節奏的感覺。小學生在學習古詩時，結合韻腳來朗讀古詩，會在朗讀過程中對古詩產生一種獨特的感受，感受出古詩的韻味。

例如，筆者在教授一年級下冊李白的詩作《靜夜思》時，首先向學生講授了什么是韻腳，古詩中是如何進行押韻的，學生明白了這些有關韻腳的理論知識后，再帶著學生從《靜夜思》這首古詩中來驗證韻腳。學生很快就根據筆者所講授的知識找到了古詩的第一句、第二句和第四句的最后一個字，它們分別為“光”、“霜”、“鄉”，然后學生開始從這三個字中找韻腳，隨后就找出了“ang”，學生十分高興地告訴我這首古詩的韻腳，接著又反復讀了幾遍。之后，學生都說在找到韻腳后，再讀起這首古詩就感覺變得非常有節奏，忍不住要多讀幾遍。于是，筆者就帶領全班學生一起，結合古詩的韻腳朗讀古詩，有的學生在朗讀過程中還搖頭晃腦，希望能找到古人讀書時的感覺。這樣一來，學生掌握了古詩韻腳，對于朗讀、背誦古詩都會有一定的學習優勢。經過韻腳的查找和朗讀，學生將在反復的誦讀中高效完成古詩詞知識的記憶，也將在此過程中有效建立語文學習的“語感”。可見，憑借韻腳朗讀古詩，不僅能激發學生的語文課堂參與興趣，也將幫助學生高效完成古詩詞的理解與掌握，實現古詩詞學習積極性的切實強化。

4.角色扮演教學法。教師把知識傳授給學生，學生都會背，也能取得好的成績，但這主要是知識的傳輸，而輕視了學生主動參與學習能力的培養。體驗式教學可以使學生主動參與進來，體驗教學法可以讓學生親身體驗古詩中作者所要表達的情感，培養學生的想象力和創新能力。通過再現古詩中的情境，更好地還原教學的內容，可以使學生在親歷的過程中理解并建構對古詩詞的理解，產生情感，生成意義，更好地讓學生深入了解時代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以《送元二使安西》這一課為例，在以往的授課形式中，部分教師會字斟句酌地講解與分析來讓學生了解和掌握詩詞內容，然而這種教學方法很容易讓學生喪失學習語文的興趣。所以為了讓學生可以體會作者的惜別之情，也為了激發學生學習古詩的熱情，筆者采用了親身體驗教學法。筆者利用二十分鐘為學生講解本課內容，再給學生五分鐘讓學生在心中構建離別的場景，隨后讓學生根據自己對這首詩的理解，演繹自己心目中的惜別場景。這樣每一位學生都有機會參與進來，還可以促進學生之間的交流，充分發揮學生學習的主觀能動性。

總而言之，古詩是我們應該珍惜的寶貴文化財富，所以教師在教學的過程中應該重視起來。如今，對于古詩的教學并不局限于傳統的教學模式，傳統教學模式對于小學生來說可能會產生反效果，如果想讓學生更好地吸收古詩的內容，教師就要學會采用多樣化的教學方法，要與時俱進，這樣學生學習古詩的積極性才不會消退。

參考文獻

[1]楊美華.小學語文古詩教學的策略思考[J].新課程（中），2017（4）.

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