精準教育視域下初中科學教學培養學生創新思維的路徑探尋

樊紅霞

【內容摘要】素質教育的深入推進使得我國傳統的教學觀念和方式都發生了很大的轉變，加之當前我國不斷提升對創新型人才的需求，所以，對學生創新能力的培養逐漸成為當前教學工作的一個重點。而科學作為初中階段的重要課程，在精準教育背景下，做好此方面的教學工作對于提升學生的創新思維和邏輯能力有重要意義。因此，本文從精準教育的內涵著手，對初中科學教學中學生創新思維的培養進行了深入研究，以期為后續教學工作提供參考。

【關鍵詞】精準教育 初中科學 創新思維

在傳統的教育模式下，教師過于關注對學生展開共性教育，而對學生的個性發展并沒有給予足夠的重視和關注。而現代精準教育理念中卻提到，要重視每一個學生個體的個性培養，以促進其個性發展，因材施教，從而使學生的綜合素質得到全面提升。尤其是在科學教學中，教師必須要將學生的個性重視起來，以促進學生創新思維的發展，從而為學生的全面成長奠定基礎。

一、精準教育的內涵

從根本上來看，精準教育的內涵其實就是促進學生的協調化和個性化發展，讓學生在學習的過程中有所收獲，從而感到快樂和滿足。而這些目標的實現無疑是讓學生在學習中找到了自己的存在感，發現自己身上的優勢和閃光點。因此，精準教育視域下的初中科學教學，應將對學生的引導和鼓勵重視起來，促使學生發現自己的優勢，開發自己的優勢，并將自己的優勢充分展現出來。如此一來，才能幫助學生利用優勢更好的彌補自身存在的不足，弱化學生的弱勢，從而增強學生的自信心，自信心提升了，自然學習效率也會明顯提升，提高課堂教學質量，真正實現初中科學課堂“質”的飛躍。

二、精準教育視域下初中科學教學中培養學生創新思維的策略

1.精心設計故事情境，鍛煉學生創新思維

深入分析可以發現，當前初中階段的學生正處于好奇心非常強的階段，他們非常喜歡聽一些有趣的故事。在這種情況下，初中科學教師要想實現學生創新思維的有效培養，首先要做的就是對學生的身心發展特點進行全面的分析，在科學教學中積極融入一些有趣的故事，這樣做，不僅能激發學生學習興趣，快速抓住學生的眼球，使學生保持高度的注意力進行科學的學習，也能讓其在科學課堂教學中更加配合教師，主動學習和探索科學知識，在保證課堂教學質量的同時，實現學生創新思維的有效培養[1]。

以“浮力”這一部分內容的教學為例，教師在教學過程中可以讓學生回憶并講述“曹沖稱象”的過程，以此引導學生了解曹沖是如何利用浮力的相關知識，測量并計算出大象的重量的，從而幫助學生對浮力形成一定的認識。在此過程中需要注意的是，學生掌握浮力知識并不代表本課教學的結束，教師還要趁熱打鐵，針對本節課學習的內容布置課后練習：學生回家后需要利用生活中比較常見的事物，進行一次“曹沖稱象”的實驗，并計算稱的事物的重量，做好記錄工作。這樣做，不僅為學生預留了豐富的想象空間，使其大腦保持高速運轉，而且，也實現了學生創新思維的有效鍛煉，為其綜合能力的發展奠定基礎。

2.積極開展實驗教學，鍛煉學生的動手能力

在科學課堂教學中，要想對各種理論知識進行論證，開展實驗活動是非常必要的[2]。因此，要想在精準教育背景下有效培養學生的創新思維，鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生真正感受到科學的魅力，“愛”上科學這門課程，教師就需要將實驗教學重視起來。

例如，在開展“大氣壓強”這一部分內容的教學工作時，教師就可以組織開展一個“覆杯實驗”，提前準備一個裝滿水的杯子和一張厚紙，在課堂教學中，當學生全面掌握壓強的相關知識后，教師就可以展開實驗，在裝滿水的杯子上蓋上厚紙片，并對學生展開提問：“同學們，如果我把這個杯子倒過來，那么水會不會出現灑出的情況呢？”此時，一些學生回答會，一些學生回答不會。教師在學生的期待中繼續進行實驗，當完成這個實驗后發現，杯子里的水并沒有灑出來，學生們都感到非常好奇，同時，學習這一知識的興趣也被充分激發了出來。在這種狀態下，教師緊接著就可以帶領學生進行“馬德堡半球”實驗，先將兩個空心的半球合在一起，然后抽出球中的空氣，抽出空氣后輪流讓學生對這兩個半球進行不同方向的拉伸，觀察能否將這兩個半球拉開。在這一實驗中，學生們發現兩個半球根本無法拉開，然后教師又安排一邊四個人、六個人、八個人去拉半球，發現不管多少人還是拉不開這兩個半球。這樣的實驗就將學生的好奇心充分激發了出來，在很大程度上增強了學生的探究欲望。此時，教師就可以放出兩個半球中的氣，然后輕輕一拉，兩個半球就松開了，在這樣的實驗中，學生直觀的感受到了大氣的壓力。當學生對“壓強”形成深入的理解后，教師還可以繼續提問：“這種原理有什么用處嗎？你知道它在我們的生活中有哪些應用嗎？”以此引發學生更深入的思考。利用這樣的方法進行教學，不僅能讓學生全面掌握相關知識，也能實現學生思維能力的有效鍛煉，促進創新思維的培養，從而為學生綜合素養的提升提供保障。

3.促使科學教學生活化，讓學生更好地理解和運用科學知識

深入分析可以發現，初中科學教材中有很多內容都與人們的日常生活有著緊密的聯系，在這種情況下，學生在學習相關知識的過程中，就能將其有效應用到實際生活中，并且也能對這一部分的知識形成深入的理解。從根本上來看，將生活融入到科學教學中可以達到“1+1>2”的效果，不僅學生的學習效率明顯提升，教學質量也能得到保障，學生的注意力也更加集中，效果顯著。

以有關“酸”的這部分內容為例，開展這些知識教學的主要目標就是讓學生了解什么是酸、知道酸的種類、并且能夠說出酸的化學性質、舉例說明酸的用途、知道三大強酸的使用注意事項等內容。在此，要想讓學生更好地理解和掌握本節課的知識，充分激發其學習科學的興趣，培養出創新思維，教師就要切實做好教學引導工作，不緊要讓學生學到有關“酸”的理論知識，更要教會其怎樣利用生活中的“酸”，如：水壺用久了難免會出現水垢情況，此時，教師就可以告訴學生醋可以消除水壺中的水垢，并要求學生放學后親手進行實驗，觀察水壺中的水垢情況。實際上，這就將科學教學與實際生活聯系了起來，這樣做不僅豐富了學生的生活常識，讓學生學到更多生活小竅門，也能讓學生加深對“酸”這一部分內容的認識，為其思維的創新發展奠定基礎。

4.積極開展小組合作探究，培養學生的合作學習能力

眾所周知，科學是一門實驗探究多于理論學習的學科，因此，在實際教學中，教師要將學生實驗探究能力的培養重視起來，以多樣化的科學實驗教學，引導學生對所學知識形成全面的掌握，在鍛煉學生小組合作實踐能力的過程中，激發學生的科學學習興趣，從而實現學生創新思維的有效培養[3]。

例如，當教師進行“電流、電壓與電阻的關系”這一部分內容的教學時，就可以開展一個串并聯電路的實驗，為學生提供不同的電路圖、電源、開關以及導線等材料，然后引導學生小組合作探究，共同進行串聯電路和并聯電路的實驗，鍛煉其思維。在此過程中，教師需要實時關注各小組的實驗情況，對其實驗環節以及具體的細節進行指導，以避免出現不必要的失誤情況，排除電路連接障礙，順利完成實驗目標。這樣做，不僅能實現培養學生動手能力，通過科學實驗也能加深學生對相關概念的理解，合作學習的能力也能得到有效提升，進而促進學生創新思維的發展。

5.切實做好課堂激勵，促進學生創新創造思維的提升

有人曾經說過，孩子的健康成長離不開人們的夸贊，這句話雖然不完全正確，但也是具有一定道理的，學生要想實現健康成長，的確離不開教師和家長的鼓勵和引導，尤其是學生正處于特殊的年齡階段，心理比較敏感，自尊心強，此時，加強對學生的鼓勵和支持，在促進學生健康成長上有重要意義[4]。因此，在當前精準教育背景下，要想實現學生創新思維的有效培養，在實際教學中，教師就要對學生進行經常性的鼓勵，肯定學生的能力，激勵其不斷地創新，從而實現培養學生創新思維的效果。

以“電與磁”這一部分的“電磁感應”內容為例，在實際教學中，一些學生會對教材中提到的“閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流，”這一概念進行質疑，這里提到的“閉合電路”并不恰當，但是，同學們在提出疑問時筆者并沒有制止，而是耐心地聽學生的解釋，如：眾所周知，電源是組成電路的基本元件，有電源，閉合電路才可能出現電流，而如果沒有電源，那么，即使閉合了開關也不能叫作閉合電路，所以，尚未切割磁感線之前不能叫作閉合電路。而在本概念中提到了閉合電路，那就說明已經有了電源，有電源就有電流，此時，并不需要導體去切割磁感線才產生電流。當聽到這一解釋后，教師要對其進行肯定，學生說的也有一定的道理，實際上，這就是學生們的創新。因此，在實際教學中，教師應給予學生肯定，并引導其對產生的疑問進行思考，在思考過程中，學生還能得出新的結論，如上述“閉合電路”，一些學生還提出了能改為“閉合線路”和“閉合導線”，對于這些提議，教師都要對其進行肯定，并鼓勵其他學生積極向提問的學生進行學習，大膽質疑，勇于創新，從而就能實現創新思維的提升。

結語

綜上所述，在現代教育教學工作中，教師必須積極轉變自身的教學觀念，將學生在課堂教學中的主體地位充分發揮出來，結合學生的年齡特點和認知情況，進行有針對性的教學，以激發學生學習興趣，促進個性發展，從而確保教學的整體效果。因此，在初中科學課堂教學中，教師就要對精準教育理念進行深入的剖析，在此基礎上采取多樣化的手段開展教學，創設有效的故事情境，積極開展實驗教學，促進科學教學與生活的融合，小組合作探究，并且還要做好課堂激勵工作，只有這樣，才能保證教學的質量，促進學生創新思維的發展，從而為其全面成長提供有力保障。

【參考文獻】

[1]張神彬.淺析初中科學教學中學生創新思維的培養策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（3）：64.

[2]林萬松.初中科學教學中學生創新思維的培養策略分析[J].試題與研究，2019（18）：54.

[3]王小衣.精準教育背景下的初中科學教學中學生創新思維的培養路徑[J].新課程（中學），2018（2）：203-205.

[4]戴云峰.探析初中科學教學中學生創新思維的培養[J].新課程（中學），2018（12）：265.

（作者單位：杭州市余杭區喬司中學）