淺談高中語文寫作教學思維品質培養策略

林穎

【摘? ? 要】作文是高中語文的重要內容，在高考中占據了很多的分值比例，所以教師要重視作文教學，積極探索有效的教學策略來優化最終的教學效果。高中作文對學生的要求更高，不僅考查學生的語言表達和組織能力，還非常關注學生的思維，所以在高中語文寫作教學中，教師應該將學生的思維品質培養當成重要的教學目標。本文就高中語文寫作教學中學生思維品質的培養進行探析，旨在為高中語文寫作教學提供一定的參考。

【關鍵詞】高中語文? 寫作教學? 思維品質

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.032

思維品質是學生思維能力的體現，對于高中寫作教學來說，學生的寫作水平是由語言表達能力和思維能力共同決定的，可以說思維能力的高低會直接影響作文水平的高低。因此，在高中語文寫作教學中，教師要針對性地培養學生的思維品質，讓學生在寫作中能夠體現出清晰的寫作思路和嚴密的邏輯思維。但是從現實的情況來看，高中語文寫作教學還存在著各種問題，學生的思維品質培養現狀不容樂觀。

一、高中語文寫作教學思維品質培養的現狀

從現階段的情況來看，部分高中語文教師在作文教學中基本是圍繞高考作文的寫作要求來開展教學，從作文的立意、標題擬定、文體選擇以及開頭和結尾的寫作等多個方面來開展教學，注重寫作技巧的傳授，讓學生能夠通過掌握一定的技巧來提高考試中作文得到的分數。這是應試教育的一種必然的表現，對于學生來說也的確有很大的幫助，但是這種寫作教學的模式卻對學生的思維品質發展非常不利。教師按照指導、學生寫作、批改、評價這樣的流程來開展教學，卻忽視了學生思維品質的發展，作文教學重語言訓練而輕思維培養，導致學生的作文水平一直很難有所突破，部分學生在寫作的過程中沒有嚴謹的思路和邏輯，對于一些議論文來說，學生的觀點和思維都不夠深刻[1]。

另外，從教學的模式來看，部分教師在寫作教學中習慣采用灌輸式的教學方式，沒有凸顯學生的主體地位，更多的是傳授和講解相關的技巧、方法，學生也更傾向于被動聽講，教師沒有給學生提供足夠的交流、討論的平臺，難以實現思維上的交換和碰撞，這也是導致學生思維深度和廣度難以擴展的重大因素，使得學生的綜合素質培養受到限制[2]。

二、高中語文寫作教學思維品質培養的策略

（一）設置邏輯性問題，培養思維嚴謹性

高中語文寫作中要求學生要有嚴謹的邏輯思維，作文內容要有很強的邏輯性，語言表達要精準、無誤，作文的立意要精準，和表達的內容對應，對于各種事物和現象要能夠把握其本質。在作文教學中，教師可以設計一些邏輯性強的問題來引導學生進行思考和探討，在思考和交流的過程中去深入分析問題的本質，讓學生的思維嚴謹性得到提升。比如，當前材料作文是高考作文中常見的一種形式，對于材料作文而言，不同的學生往往會從不同的角度來看待問題，并且對問題思考的深度和廣度也有所不同，教師在平時的作文課上，可以提供一些材料，并從材料入手來設計邏輯性強的問題，讓學生通過這些問題層層深入去分析，通過問題理清材料作文的方向，確定立意，有所取舍，教會學生面對材料作文時怎樣去思考，怎樣以嚴謹的邏輯思維來構思、布局。

（二）多元訓練，培養思維敏捷性

擁有敏捷的思維才能下筆成文，寫出流暢的作文。在高中語文考試中，考試的時間有限，學生需要在較短的時間內寫作一篇邏輯清晰、行文流暢的文章，這個時候，學生是否擁有敏捷的思維就非常重要，因此在高中語文作文教學中，教師應該注重學生思維敏捷性的培養和訓練，讓學生能夠在有限的時間內寫出優質的作文。在實際的課堂教學中，教師可以將寫作分解成不同的環節和訓練，通過一些有針對性、零碎的寫作訓練來促進學生的思維敏捷性發展。比如高中語文教師可以通過擬對聯的方式來訓練學生的思維敏捷性，從網絡中搜集一些對聯，讓學生從修辭手法、語言特點等方面來對出下聯，通過對聯的方式來訓練學生的思維敏捷性。此外，教師還可以通過補充句子的方式來訓練學生的思維敏捷性，可以搜集一些優美或者富有哲理的短文，鼓勵學生來續寫、改寫或者擴寫等，或者是將句子打亂，讓學生重新排序，這樣也能夠促進學生的思維敏捷性發展。

（三）學生思維廣度和深度的培養

在高中語文作文教學中，教師還應該注重學生思維廣度和思維深度的培養。其中思維廣度是指思維的廣闊性，教師可以通過一題多變的方式來培養學生的思維廣度。比如教師可以準備一則寫作的素材，從不同的角度來確定題目以及立意，在一題多變中讓學生的思維廣闊性得到訓練。教師也可以創設一個情境，然后鼓勵學生從不同的體裁來寫作，比如議論文、抒情文和記敘文等，讓學生的寫作思路能夠更加寬廣[3]。除了思維廣度之外，教師還應該注重學生思維深度的訓練，培養學生的思維深刻性。思維深刻性就是引導學生能夠透過現象看本質，比如對于作文中給出的一些材料和現象，鼓勵學生去探索深層次的內涵和哲理，讓學生的思維觸角能夠更深、更遠。

（四）理性辨析，培養思維批判性

很多高中作文都對學生的思維批判性有所考查，比如給出一則具有辨析價值的材料，讓學生閱讀材料之后確定話題來寫作，學生要從批判的角度出發來辨析，教師可以通過理性辨析來針對性培養學生的批判性思維。比如教師可以結合一些現階段具有爭議的話題，或者是影片中具有爭議的人物、事件等，組織學生以小組為單位來進行辨析、辯論，從不同的角度和不同的層面發表觀點，不斷舉證、批駁，提升學生的思維批判性。

三、結束語

高中語文作文教學中培養學生的思維品質是重要的教學任務和要求，在實際的作文教學中，教師要從思維的批判性、邏輯性、敏捷性等角度來針對性地訓練和培養學生的思維品質，同時注重學生思維廣度和深度的訓練，全面提升學生的思維品質，助力學生寫出優質的作文。

參考文獻

[1]陳麗璇.高中語文寫作教學中學生思維品質培養策略[J].名師在線，2020，11（15）：24-25.

[2]黃萍.如何在高中作文教學中培養學生的思維品質[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（009）：122.

[3]陳瓊素.批判之思，寫作之力——思辨性表達之批判性寫作探究[J].語文課內外，2020，000（010）：218.