基于跨學科理念下的高職英語與金融專業(yè)融合實踐研究

李彭琳

摘? 要：隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國金融體系改革不斷深化，國內(nèi)金融市場逐步開放，金融業(yè)的發(fā)展進入了重要的過渡時期。市場需要不僅熟悉傳統(tǒng)的國內(nèi)金融服務(wù)，而且對國際金融服務(wù)的運作有充分了解的人才，這類人才需具備扎實的理論基礎(chǔ)、強大的實際操作能力以及很強的溝通能力和信息技術(shù)運用能力。高職院校重在培養(yǎng)具有金融行業(yè)所需技能的基層實用型、復合型、創(chuàng)新型人才。本文重點聚焦高職院校金融專業(yè)英語教學改革，跨學科理念英語與金融專業(yè)的融合，分析當前教學中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：跨學科;高職英語;項目化教學;金融專業(yè)

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0073-03

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，培養(yǎng)具有國際視野和工作能力的人成為職業(yè)教育的目標，而國際型人才培養(yǎng)必然離不開英語教學。傳統(tǒng)的英語教學模式顯然已經(jīng)無法滿足這一要求，因此，高職院校的英語教學改革迫在眉睫。高職英語的定位是“基礎(chǔ)英語+職場英語”，重點培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中的英語口語交流能力，同時強化行業(yè)英語教學，使英語學習服務(wù)于專業(yè)學習。教師應(yīng)立足于高職英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合跨學科理念，將高職英語與金融專業(yè)進行有效融合，通過高職英語的項目式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，使學生成為具有英語工作能力的行業(yè)能手 [1]。

一、金融專業(yè)高職英語教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習現(xiàn)狀

由于英語基礎(chǔ)不好，部分高職學生對英語學習的積極性不高。書本上枯燥的知識以及程序化的做題、考試，難以提高學生英語學習的積極性。高職學生在英語詞匯學習方面經(jīng)常陷入各種困境：一是由于詞匯基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，在英語的聽、說、讀、寫方面都捉襟見肘;二是由于詞匯學習總是背了忘，忘了再背，英語學習總是在痛苦中低效率地循環(huán)往復。學生的口語表達能力較差，難以把英語應(yīng)用到相關(guān)金融專業(yè)情境內(nèi) [2]。

（二）教師的教學現(xiàn)狀

由于學校期末考試會以試卷的形式進行考核，大部分教師會把教學重點放在考試試題上，在平時的教學中有意識地加大對書本語法知識的講解，加大學生的做題量，特別關(guān)注學生的應(yīng)試能力，而忽視了對英語應(yīng)用能力的訓練，以至于學生的聽說讀寫能力得不到全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生進入職場后的英語競爭力。

二、高職英語與金融專業(yè)融合的實踐研究

（一）制定教學策略實施方案

以《高職英語課程標準》為指導，結(jié)合金融專業(yè)高職學生英語學習的現(xiàn)狀以及金融專業(yè)的特點，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提高學生英語能力為目標，探索高職英語與金融專業(yè)融合的思路，制定教學策略實施方案;運用項目教學法和情景教學法，樹立以學習者為中心的理念，強調(diào)學習者在學習過程中的主體作用;對現(xiàn)有材料進行適當擴展和延伸，擴大學生的知識面。

（二）建立云課程

伴隨著日益加快的國際化進程，金融行業(yè)的迅速發(fā)展，對高職生的英語應(yīng)用文寫作能力提出了較高的要求。英語應(yīng)用文寫作能力是在金融行業(yè)進行國際交流與合作過程中必備的技能，比如簡歷、求職信、電話留言、詢價函、商業(yè)信函和工作匯報等。有些商業(yè)信函的書寫不僅要求學生有扎實的英語寫作基本功，還要求學生熟練掌握金融專業(yè)知識。應(yīng)用文寫作能夠有效地體現(xiàn)高職學生英語綜合應(yīng)用能力 [3]。因此，培養(yǎng)和提高學生的英語應(yīng)用文寫作能力已成為高職英語教學實踐中一個非常重要的環(huán)節(jié)。

在當今時代，信息技術(shù)已應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，教育正在逐步朝著信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)英語應(yīng)用寫作課程。在完成日常教學的同時，每周增加一次英語應(yīng)用文寫作課，由學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自行學習并提交作業(yè)。云課程不僅為高職英語教學提供了模擬的教學環(huán)境和豐富的教學資源，而且使教學方法和手段更加多樣化。教學資源的信息化可以彌補課堂內(nèi)容有限和上課時間不足的局限性。網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛使用不僅改變了學生的學習方式，而且使師生互動和生生互動更加便捷。

（三）實施項目化教學

金融領(lǐng)域業(yè)務(wù)繁雜，工作情境復雜，在實際工作中，對學生的交際溝通能力要求較高，具體表現(xiàn)為能夠聽懂金融領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語，理解金融業(yè)務(wù)的專業(yè)英語表述，并能準確流暢地表達自己的觀點，最終完成或基本完成金融業(yè)務(wù) [4]。這就要求教師在課程設(shè)計上加入現(xiàn)代化創(chuàng)新型的教學模式，在完成課本內(nèi)容的教學過程中，遇到與金融專業(yè)相關(guān)的話題，進行科學合理的教學任務(wù)設(shè)置，并根據(jù)學生的實際情況和崗位需求設(shè)計課程內(nèi)容和教學目標，鼓勵學生開口，幫助學生樹立學習英語的信心，激發(fā)其學習興趣，讓更多的學生積極投入到英語學習中，為學生將來就業(yè)以及個人的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。基于項目的教學強調(diào)項目是整個教學過程中的主線，而教學活動則由老師指導學生進行完整的項目工作。老師將相關(guān)知識點整合到項目中，并將典型的工作任務(wù)作為課程的內(nèi)容。學生以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施以及工作成果評估等完整的工作流程。在此過程中，學生將獲得全面的職業(yè)知識和職業(yè)能力。

（四）實踐專業(yè)詞匯信息化教學

英語詞匯教學是整個英語教學的基礎(chǔ)，對于高職學生來說，詞匯學習和記憶一直都是英語學習的痛點和難點。而金融專業(yè)又涉及很多專業(yè)詞匯，如果不克服詞匯量不足帶來的學習障礙，將會直接影響英語實際應(yīng)用能力的提高，對英語與金融專業(yè)的有效融合非常不利。

信息技術(shù)的發(fā)展為英語學習帶來更多便利，教師可以利用一些App，建立金融專業(yè)詞匯庫，讓學生在電子設(shè)備上進行單詞訓練，自主進行單詞的學習和記憶;定期舉行詞匯競賽，以激發(fā)學生的學習熱情。

三、高職英語與金融專業(yè)融合的意義

（一）有利于開展高職院校的專業(yè)建設(shè)工作

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：高職院校應(yīng)積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，根據(jù)就業(yè)情況確定辦學目標。找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需求的，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。國際型人才的培養(yǎng)與英語教學密不可分，英語教學改革迫在眉睫。隨著外資銀行不斷涌入中國市場，金融行業(yè)對外交流日益頻繁，金融行業(yè)對其從業(yè)人員的英語語言應(yīng)用能力要求越來越高。將高職英語與金融專業(yè)相融合，培養(yǎng)出既具備較強的英語語言綜合應(yīng)用能力，又通曉金融業(yè)務(wù)的復合應(yīng)用型人才，有利于金融專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 [5]。

（二）有利于提高高職生的就業(yè)競爭力

在對高職金融學生英語能力的要求中，無論任何行業(yè)都普遍認可英語口語表達能力的重要性，認可率達80%，同時有半數(shù)的受調(diào)查者認為閱讀能力也需重視。而對跨文化交流能力的認可度，金融行業(yè)高于非金融行業(yè)。將高職英語與金融專業(yè)有效融合，可使學生了解其專業(yè)領(lǐng)域的最新國外發(fā)展動態(tài)，可有效提高其動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，并幫助學生豐富語言使用經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型人才，有利于提高其就業(yè)競爭力 [6]。

（三）有利于推進教學模式改革

在傳統(tǒng)教學中，學生的語言輸入大于語言輸出，交流互動較少，這對學生交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展很不利。將英語與金融專業(yè)相融合，教師通過項目式教學，可以幫助學生鍛煉英語聽、說、讀、寫能力。在學習英語的過程中，教師給學生創(chuàng)設(shè)金融業(yè)務(wù)情景，以真實情境為基礎(chǔ)開展教學，可以讓學生身臨其境，實現(xiàn)教學過程交際化，做到以學生為主導。注重把語言教學的手段及目的統(tǒng)一于交際活動中，有利于改變傳統(tǒng)英語學習思維，創(chuàng)造性地將英語習得和素養(yǎng)提升整合為同一個建構(gòu)過程。兩者融合將深度影響教與學，重構(gòu)教學方式和評價體系，有效推進高職院校的教學改革 [7]。

四、結(jié)語

在跨學科理念下，將英語與其他專業(yè)相融合，讓學生在實踐中習得并運用語言;去學科化，破除學科邊界的壁壘，打造類似真實職業(yè)的情境，培育學生的語言能力。將高職英語與金融專業(yè)相融合，有利于提高高職英語教學的時效性，有利于更好地與專業(yè)英語接軌，促進學生英語水平的提升，培養(yǎng)其成為職場所需求的英語能力及專業(yè)能力都過硬的復合型人才。

參考文獻：

[1] 許貞貞. 從“英語+”走向“學科+”：高職公共英語教學跨學科發(fā)展新路徑[J]. 中國成人教育，2019（12）：80-83.

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[3] 王碧海. 跨學科融合視域下專業(yè)英語寫作能力指標導向的教學模式[J]. 教育觀察，2020（06）：116-118.

[4] 王增成，侯力丹，田瑾. 跨學科融合的教學探討[J]. 藝術(shù)科技，2019（21）：76-78.

[5] 張勤. 高職院校金融管理專業(yè)金融英語課程改革研究與實踐[J]. 國際教育，2019（12）：117.

[6] 周薇. 跨學科文化滲透下高職英語的教學實踐[J]. 福建茶葉，2019（12）：279.

[7] 孔亮. 高職英語教學存在的主要問題與對策探析[J]. 讀與寫雜志，2019，16（12）：237.

（薦稿人：龔梅，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院副教授）

（責任編輯：淳潔）