將德育滲透到小學英語教學中的策略

摘 要：新時期，將學生培養成德才兼備的好青年，是各學科教師組織教學活動應首要完成的教學任務。英語是義務教育階段的基礎學科，不乏德育因素，是主要的育人學科。因此，在組織小學英語教學的過程中，教師要深入挖掘德育因素，并應用多樣化策略將其融入教學中，使學生在獲取英語知識、提升英語能力的過程中，塑造良好品行，實現健康發展。基于此，本文著重介紹了發掘英語德育資源和應用英語德育資源的教學策略，以期為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：小學英語;德育教育;德育資源;滲透策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）10-0054-02

引? 言

立德樹人，是各學科教師組織教學活動的出發點和落腳點[1]。新課程改革要求各學科教師在實施教學的過程中，深入發掘德育資源，靈活應用德育資源，使學生受到德育熏陶。英語學科具有人文性，其中不乏德育因素。但在當前的小學英語教學活動開展過程中，德育教育效果不盡如人意，原因是大部分教師忽視發掘德育因素，只是機械地向學生灌輸知識，導致學生難以有效地受到德育熏陶。基于此問題，為了實現新課程改革的要求，在實際教學中，筆者以教材為載體，發掘德育資源，并聯系教學所需，應用多種策略對學生進行德育教學。

一、挖掘小學英語德育因素

發掘德育因素，是教師在小學英語教學實施過程中有效地滲透德育的基礎。教材是教師實施英語教學的依據，在課程改革的理念和要求指導下，教材編寫人員將諸多德育因素融入其中，為教師實施德育活動提供了便利。筆者在實際教學匯總中，深入英語教材，挖掘了如下德育因素。

（一）愛國主義教育

愛國是一個人有效地參與社會生活的保障，自黨的十八大以來，國家反復強調對學生進行愛國主義教育，提出了培養學生愛國主義精神的要求。此外，《中小學生守則》中也將愛國寫在第一條，要求學生在成長、發展的過程中，踐行愛黨、愛國、愛人民的良好行為。基于此，筆者在實施英語教學時，深入教材中發掘愛國主義教育因素。

以四年級下冊的M6 U2 Was it a big city then？為例，該部分以深圳為話題進行了交流。深圳是我國的第一個經濟特區。深圳在謀求發展的過程中，開展了多種多樣的學習英語的活動，提升了市民的英語水平，為市民參與對外貿易活動打好了基礎。立足于此，在組織課堂教學時，筆者利用多媒體技術向學生直觀展現了深圳的今昔變化視頻，使學生在動態直觀的觀看中，對深圳的發展建構初步的認知，感受到深圳巨大的變化。如此，學生自然而然地從內心深處產生自豪感，升華了愛國主義精神。

（二）文明禮貌教育

中華民族自古就是一個講“禮”的民族。踐行文明禮貌行為，是個體參與社會生活的保障。在現實生活中，我們會發現，不少學生存在不講禮的行為，如口吐臟字、打架斗毆等，這不僅對社會的和諧造成了消極影響，也影響了學生的身心健康發展。所以，在小學階段對學生進行文明禮貌教育是非常有必要的。但是，隨著自我意識的不斷發展，小學生不愿意被強制要求做什么、不做什么。所以，在實際英語教學中，教師要發掘文明禮貌教育因素，并立足學生的身心發展特點，以學生的生活為切入點，從點滴入手，自然而然地對學生進行文明禮貌教育。

以三年級上冊M1 U1 I'm Sam為例，這是學生學習英語的第一課，該節課從生活入手，為學生展現了日常打招呼、互相介紹等內容，是實施文明禮貌教育的主要資源。因此，在實施教學活動的過程中，筆者以文明用語為切入點，聯系教材內容，向學生介紹什么時候用什么禮貌用語，什么語句在什么時候用等，并據此開展角色扮演活動，讓學生切身體驗如何打招呼。如此教學，不僅可以使學生獲取基礎的英語知識，還可以使其初步感知文明禮貌，以便其在體驗生活的過程中，自主地踐行文明禮貌行為。

（三）樂于助人教育

在小學英語教學活動中滲透德育教育的目的之一便 是使學生體驗到高尚的情感。學生的成長、發展，是基于與他人的互動的。在與他人互動的過程中，學生總是隨著他人的情感理解他人的行為。而且，在他人的影響下，學生會自主地調整自己的行為，實現不斷發展。立足學生的發展特點，在小學英語教學過程中，教師要教給學生與他人相處的方法，引導學生進一步理解他人、關心他人、學會幫助人，從而促進學生的身心健康發展。基于此，筆者走進英語教材，挖掘助人為樂教育因素。

以四年級上冊M1 U1 Go straight on第二部分內容為例，該部分內容為我們講述了Amy和Sam在路上撿到一只迷路的小狗，根據小狗身上掛著的牌子，通過向他人問路，最終找到小狗主人，將小狗歸還給主人的故事。由此可以看出，這部分內容涉及的德育因素是較多的，不僅可以使學生在學習過程中，積累問路、指路等基礎知識，學會表達對他人的感謝，還可以使學生受到助人為樂精神的熏陶，學會幫助他人。

二、將德育滲透到小學英語教學中的策略

在挖掘了豐富的德育因素之后，教師接下來要應用多樣的策略，將德育因素展現給學生，借助德育因素，豐富教學內容，同時使學生在德育因素的輔助下，加深對所學知識的理解，并潛移默化地受到德育的熏陶，塑造健康品行。那么，我們要如何在小學英語教學活動開展的過程中向學生滲透德育因素呢？

（一）課堂導入，初步感知

導入是小學英語課堂教學的起始環節，也是學生初步感知德育因素的關鍵環節。德育因素存在于英語教材中，與教學內容有著密切聯系。而且，德育因素與學生生活密切聯系，不少學生在親身經歷生活的過程中，早已體驗到不同的德育活動，形成了不同的德育認知。在建構主義學習理論的指導下，教師在課堂導入環節，可以將德育因素以生活情境的形式展現給學生，使學生通過體驗生活情境，自主聯系已有生活經驗，對情境中的德育因素進行感知。

以四年級下冊M10 U1 Did you fall off your bike？為例，這節課的德育因素是遵守交通規則。在體驗生活的過程中，大部分學生發現：一些行人在過馬路時，肆意地闖紅燈;在騎自行車時，行駛在機動車道上。如此行為，不僅違反了交通規則，也對自己和他人的生命安全造成消極影響。對此，在課堂導入活動中，筆者先利用多媒體技術向學生直觀地展現生活中常見的違反交通規則的行為，吸引學生注意力。在觀看的過程中，大部分學生聯系生活經驗，指出視頻中的某些行為是不對的。立足學生的課堂學習表現，筆者提出問題：視頻中的行為是不對的，那么，怎樣的行為才是對的呢？如果一味地實施視頻中的行為，將會發生什么后果呢？通過提問，學生進一步地進行思考，也為自主踐行遵守交通規則的行為打下了堅實的基礎。

（二）課堂教學，加深認知

認知道德因素，是學生踐行道德行為的關鍵。在小學英語課堂教學中，教師不僅要傳授給學生知識，還要將德育因素滲透其中，借助德育因素，輔助學生加深對所學知識的理解。

以五年級上冊M3 U2 Daming took a photo of his father為例，文中提到萬里長城。因此，在課堂導入環節，筆者先引用“不到長城非好漢”這句話，激發學生的課堂參與興趣。接著，聯系文本，利用多媒體技術向學生展示思維導圖，一步步地引導學生體會“The wall is very old and very long.”這句話的含義。在閱讀文本的過程中，不少學生發出疑問：長城是如何建造的呢？ 立足學生的好奇心，筆者利用微課展現了長城的修建過程。學生觀看之后，被勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神折服，同時也從心底產生了愛國之情。

結? 語

總之，在英語教學過程中，教師要將德育放在首要位置，切實深入教材，挖掘德育因素，應用多種策略滲透德育因素，使學生在德育因素的輔助下，理解基礎知識，發展道德品行，實現全面發展。

[參考文獻]

張霞.小學英語教學中德育滲透的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（28）：77.

作者簡介：郭英（1967.12-），女，遼寧海城人，本科學歷，高級教師，研究方向為英語基礎教育。