創新小學語文教學方式，激發學生課堂學習動力

古麗孜哈·哈勒木江

【摘? ? 要】語文學科教學的主要目標為強化學生的語言表達能力以及理解能力，通過語文教學可以讓學生養成良好的人文素養和文學修養，這也是新課標中所提出的全新教學要求。現階段的小學語文教學中所采取的課堂教學方式較為陳舊，不能滿足當前的語文教學要求，主要表現為學生在課堂中的主動性不強，不能發揮學生的主觀能動性，致使課堂教學效果受到一定影響。基于此，教師需要結合當前的教學要求，創新語文教學方式，致力于激發學生的學習動力，進一步盤活課堂學習氛圍。

【關鍵詞】小學語文? 學習動力? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.145

在當前的教學活動中，需要尊重學生的課堂主體地位，要求教師能夠及時轉變教學理念和課堂角色，在語文課堂教學中扮演好引導者和教學活動的組織者角色，結合課堂教學內容科學設計教學活動，致力于激發學生的主動學習熱情，使其在課堂中能夠主動發散思維，跟著教師的思路完成自主學習，從而提升課堂學習效率。教師應采取有效的教學手段使學生產生學習動力，達成更好的學習效果。由此可見，在語文課堂教學中激發學生的學習動力，對于提升語文課堂教學效率具有積極意義。

一、有效激趣，增強學生學習的源動力

興趣是動力的源泉，一個人只有對某項事物產生興趣才能在其中投入更多的精力和熱情，在學習活動中也不例外，學生如果能夠對學習產生興趣便會形成強有力的源動力，在參與學習活動時表現出較好的積極性。因此，為了達成激發學生學習動力的目標，教師可以先從培養學生的學習興趣方面入手。小學階段的學生普遍存在好奇心強和活潑好動的天性，為了能夠激起學生的興趣，教師可以選擇一些學生感興趣的話題和組織一些趣味性的或者探究類的學習活動，在帶動學生學習興趣的同時，培養學生的探究實踐能力，讓學生在學習活動中感知學習興趣，并形成主動學習的源動力[1]。

例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以借助多媒體播放一些雪景圖片，并向學生展示一些利用冰雪制作的雕塑作品，讓學生先認識到大自然中的景物可以通過人工雕琢變成生動形象的藝術作品。之后引出該篇課文的內容，帶領學生通篇閱讀之后，鼓勵學生發揮想象，領略文章主旨，并引導學生說出為什么將小雞、小狗、小鴨和小馬稱作雪地里的小畫家。在教師的正確引導下，學生很容易產生探究問題的興趣，并主動思考。在學生做出回答后，教師要及時給予表揚，學生便可產生更為濃厚的學習興趣，課堂參與度也有所提升。通過學生與教師之間的雙向互動，不僅可以掌握本課知識點，也可以引申出更多知識，如教師可以通過提問“青蛙為什么沒有參加”這個問題，引出冬天青蛙需要冬眠的知識。課堂中的良好互動既可起到激趣的作用，也可有效強化學生的源動力。

二、活躍課堂氣氛，強化學生內動力

良好的學習氛圍可對學生的學習態度和學習行為起到一定的影響作用，是提升學生學習積極性和激發學生學習動力的關鍵因素。為此，開展課堂教學活動時，教師需要采取有效的教學手段，盡可能為學生營造輕松活躍的學習氛圍，且保障學生與教師之間的良好交流。教師在設計教學方案時，還需考慮到學生之間的學習差距，設置分層的教學目標，讓每個層面的學生均能找到自己在階段內的學習目標，指導學生合理安排學習任務。通過幫助學生樹立學習目標來增強學生的學習內動力[2]。

例如，在學習《春雨的色彩》時，教師可以先帶領學生通讀課文，再鼓勵學生分段閱讀課文，并引導學生說出每個段落所描述的內容。為使學生積極參與課堂學習，教師可以發揮好榜樣帶頭的作用，先閱讀第一段之后，闡述出第一段是通過擬人手法描寫春雨落地的場景;之后鼓勵學生踴躍參與，閱讀第二段之后說出其主要內容，以此類推。此種教學方法更有助于帶動學生參與課堂學習和互動的積極性，也有利于良好課堂氛圍的構建。增進師生之間的交流可在一定程度上提升學生的學習主動性，使其在教師的引導下找到不斷前進的動力，并逐步形成學好語文的內動力。

三、組織合作學習活動，帶給學生合作學習的動力

合作學習活動是增進學生之間交流，實現優勢互補的重要教學手段之一。在前期的教學活動中，合作學習發揮了突出的教學優勢，不僅可以起到活躍課堂氛圍的重要作用，也可有效發散學生的思維，提升學生參與學習的主動性。在課堂學習中，每個學生均屬于單一的個體，然而整個教學過程中應將學生作為主體，如何在課堂教學中突出學生的主體地位成為一大教學難點。合作學習法既可尊重學生的個性化差異，也可調動全部學生的學習積極性，通過合作學習任務的有效設置，可使學生明確學習目標，并將這一目標作為自身的學習動力，共同配合完成學習任務的過程便是學生在一定的動力驅動下主動學習的過程。

例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師可以先幫助學生梳理在閱讀文本時的方法和解讀文本內容的技巧，之后幫助學生明確該節課的學習目標，最后引導學生自由分組，自主完成對該篇課文的閱讀與賞析。由于前期學習中學生對課文學習方法有了一定的了解，學生會在小組內進行明確的任務分配，在掌握其中的生詞和生字后，對整篇文章進行解讀，并闡述該篇文章所講授的道理。最后由教師做出最終點評，幫助學生認識到自身的不足，在今后的學習活動中加以改正，使學生的學習目標得到進一步明確，即幫助學生找到良好的學習驅動動力。

綜上，在小學語文課堂教學中，教師應首先明確學習目標，之后引導學生完成自主學習，使其在學習的過程中感知興趣，形成源動力和內動力。教師要組織合作學習活動，激發學生的學習積極性，促使其樂于主動學習，在學習中收獲成功的喜悅，逐步形成良好的學習動力。

參考文獻

[1]裴健.創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性[J].華夏教師，2019（06）：23.

[2]高雨美.以興趣為引領激發小學生語文學習動力[J].華夏教師，2018（28）：48-49.