模擬教學在大學學前教育專業教學中的應用探討

王雪

【摘? ? 要】大學是學生學習生涯中最關鍵的一個階段，學生在這一時期的學習情況能直接決定他們今后的人生走向以及生活狀況，從學生的成長過程來看，學生在大學時期所接受的教育能為他們的成長提供積極的影響，因此每一位教師都應該重視大學時期的教育教學工作。為了滿足學生的學習需求以及促進學生的全面發展，大學會開設諸多專業，為學生的專業選擇提供更多的參考。在這篇文章中，筆者將以大學學前教育專業為例，淺議模式教學在教學中的應用。

【關鍵詞】大學學前教育? 模擬教學? 教學規則? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.165

隨著社會的不斷發展和進步，大學教育教學工作受到了諸多人士的關注，同時越來越多的人對大學教育教學工作提出了更高的要求，不僅要求教師應認真執行教學工作，還要求教師應引導學生在大學時期取得極大的進步，這就要求每一位大學教師都應該提高自己的教育意識，并盡自己最大的努力提高教學效率。近些年，隨著人們對教育工作的重視，越來越多的大學都開設有學前教育這一專業，并且據相關數據顯示，學前教育專業已經成為很多大學的熱門專業之一，很多學生都會選擇此專業作為自己的主攻專業，作為一名學前教育專業的教師，高效地開展教學工作是課堂教學職責之一。接下來筆者將探討模擬教學在大學學前教育專業教學中的作用及具體應用：

一、模擬教學能激發學生的學習興趣

學前教育專業之所以成為熱門專業，不僅因為此專業具有良好的就業前景，還因為很多學生都對這一專業具有較濃的興趣，熱衷于從事教育類工作。學前教育專業具有豐富的教學內容以及廣泛的教學范圍，在開展學前教育專業教學的過程中，教師不僅要給學生講解相關基礎知識，還應該引導學生學習藝術學科，并培養學生在藝術方面的能力。只有學生在大學期間加強學習，才能在今后的工作中表現突出，才能做一名優秀的教師。然而，在實際的教學過程中，學前教育專業的教學質量并不理想，這主要體現在學生并不能在課堂中學有所成，并且很多學生尚未進入此專業的學習狀態。從客觀的角度來看，產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯，部分學前教育專業的教師依然習慣采用傳統的方式進行教學，即“教師講授—學生學習”的教學模式，并且絕大多數教師都會完全參照課本內容進行教學，這樣的教學模式不僅不能取得理想的教學成果，還會在一定程度上削減學生的學習興趣，使學生漸漸喪失學習此專業的興趣。

雖然大學生年齡稍長，但是很多學生仍然缺乏學習的意識，并且絕大多數學生都會受外界的影響，從而導致學生不關注學習的過程，最關鍵的是，很多學生都會根據自己的興趣愛好選擇性地進行學習，也就是說，學生并不關注教學內容的重要性，而只關注教學內容是否有趣，如若學生對教學內容有極濃的興趣，則很多學生都會主動地投入到學習過程中;如果學生對教學內容缺乏興趣，無論教師采用何種方式都難以吸引學生參與學習。學前教育專業教學效果并不理想的主要原因便是很多學生都缺乏學習的興趣，所以他們并不會傾注過多的時間和精力于學習中，針對這樣的情況，教師應采取措施來激發學生的興趣。

對于大多數大學生而言，教師一味地講解課本內容并不能為他們提供趣味性的課堂教學，并且很多學生都表示課本內容較為枯燥且繁難。大多數選擇學前教育專業的學生今后都會走向講臺，成為一名教師，因此，教師可將模擬教學引入大學課堂，使學生在大學期間便能接觸到和教學相關的內容，這樣才能促進學生今后能快速地進入工作的狀態。從字面上看，便知道模擬教學指的是教師在課堂上為學生創設與學前教育相近或相似的課堂情境，并引導學生模擬教學的一種教學模式。在模擬教學的過程中，每一位學生都能身臨其境地感受他們今后的工作情境，從而促進學生在教師的引導下形成對此專業的認識。最重要的是，模擬教學能激發學生的學習興趣，使學生體會到教學的趣味性，對于大多數學生而言，模擬教學能為他們提供動態式的教學模式，從而避免他們陷入枯燥的學習環境中學習。如若教師缺失模擬教學這一環節，則很多學生都會漸漸產生厭學的傾向，從小的方面來說，勢必會降低教師的課堂教學效率;從大的方面來說，能影響學生今后的工作狀態，如果在大學期間學生喪失了學習的熱情，那么學生就會對教師這一行業產生抵觸心理，從而導致這部分學生并不能滿懷熱情地參與進教學工作中。

二、教師應給學生講解課堂教學規則

學前教育專業的學生應在大學期間深入學習和此專業相關的知識，并且要想今后在教學工作中有所建樹，每一位學生還應該學習課堂教學規則。

幼兒年齡較小，具有貪玩且好動的特點，絕大多數幼兒都不會安靜地端坐在教室里聆聽教師授課，這為教師的教學工作帶來了一定的難度，與其他階段的教師相比，幼兒教師擔負著艱巨的教學任務，其教學工作包含諸多不可控制的元素。基于此，要想學前教育專業的學生今后能高效地開展教學工作，每一位教師都應該重視模擬教學模式的應用，促進學生在大學階段接觸較多和課堂教學相關的內容，雖然模擬教學能為教師的教學工作以及學生的學習帶來諸多積極的影響，但教師不宜盲目地將其引用到課堂教學中，而應該先給學生講解課堂教學規則。學生是基于課堂教學模式學習知識的，只有教師為學生提供優質的課堂教學，才能保證學生能在課堂中學有所獲。教學是一個高度嚴謹的過程，會受諸多因素的影響，一般情況下，會受教師專業知識、教學能力、師生關系等多方面因素的影響。只有教師提前引導學生學習課堂教學規則，他們才能依循相應的方法開展教學工作，而不是盲目地進行教學。

課堂教學規則是開展教學工作的指導方針，能決定教學的方向，同時還能避免在課堂教學中出現不必要的錯誤，只有基于相關規則進行教學，才能體現教學的意義，才能構建高效的課堂。如若一堂課缺失相應的教學規則，無論教師采用何種方式都難以保證課堂教學能處于高效的狀態，甚至課堂極有可能處于一片混亂的狀態，因此每一位教師都應重視課堂教學規則講解，確保每一位學生都能形成教學意識。雖然大學生已經接受多年教育，但很多學生都缺乏對教學過程的關注度，因此很多學生都不能明曉該如何開展教學工作。很多學生走向工作崗位后并不能勝任課堂教學工作，這都是因為這部分學生并不能轉換自己的角色，即學生不能站在教師的角度進行工作。因此，在課堂中應用模擬教學引導學生學習課堂教學規則，能促進學生積極地轉變自己的角色，使他們能基于相關規則進行教學。

三、教師應要求每位學生完成模擬教學任務

教師是課堂教學過程的引導者和組織者，只有教師不斷提高自己的教育教學能力，才能促進課堂教學環節能有條不紊地進行下去。在大學期間開展模擬教學的目的便是為了給學生提供鍛煉的機會，使學生能在教師的引導下提高自己的授課能力。模擬教學是一個實踐性環節，在這一環節中，每一位學生都能在一定程度上提高自己的課堂教學實踐能力。為了促進每一位學生都能以一名合格教師的身份走向工作崗位，教師可以要求每位學生完成模擬教學任務，在學生進行模擬教學的過程中，教師才能真實地了解學生的教學能力，從而促進教師有針對性地進行查漏補缺，并促進學生在教學領域取得較大的進步。由于大學期間教學時間較為靈活，因此很多學生都易于形成惰性習慣，他們并不能自覺地進行模擬教學，這就要求教師應給學生布置模擬教學的任務，以完成任務的方式督促學生提高自己的教育教學能力。當然教師不宜盲目地給學生布置模擬教學任務，而應該基于學前教育內容有針對性地進行布置，為了最大程度地激發學生對模擬教學的興趣，教師還可以在班上組織模擬教學大賽活動，以競爭活動的方式吸引學生的注意力。大多數大學生都具有強烈的競爭意識，為了在比賽中獲勝，很多學生都會利用課余時間加強學習，即提高自己的專業能力，這樣才能促進每一位學生能在活動中有所收獲。給學生布置模擬教學任務的目的是為了學生能快速適應教師這一角色，并進入課堂教學的狀態，因此要想提高學生的專業水平，教師應積極地引導學生完成教學反思這一環節，只有通過這一環節，學生才能明曉他們在教學工作中出現的問題。

總而言之，雖然大學學前教育專業教學存在一定的難度，但只要教師采用妥當的方法便能引導學生在大學期間提高教學能力，這就要求教師應將模擬教學模式引入學前教育專業課堂教學中，并給學生講解課堂教學規則，這樣才能促進學生在大學期間有所收獲。

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