新課改背景下初中物理有效教學探索

摘 要：本文立足于初中物理教學實踐，從“信息技術手段”“生活教育理念”以及“分層教學方法”這三個方面切入，針對新課改背景下初中物理有效教學這一主題進行了初步分析與探索.

關鍵詞：新課改;初中物理;有效教學;信息技術手段;生活教育理念;分層教學方法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0064-02

作者簡介：呂翠云（1974.9-），女，福建省廈門同安人，本科，中學高級教師，從事初中物理教學研究.

新一輪的課程改革讓我們基礎領域的學科教學活動有了更明確的指導方向，也讓我們各學科教師的教育教學有了更為清晰的依據.身為一名初中物理學科教師，我便在自身的物理教學實踐活動中積極學習新課改理念，并結合自身實際情況將其合理運用到自身的物理教學活動之中，取得了預期中的理想教育效果.以下，我僅結合自身的初中物理教育實踐，針對新課改理念引導下的初中物理教學活動發表個人認識與看法，旨在于拋磚引玉，讓更多的初中物理教育工作者積極學習、認真鉆研，真正讓新課改理念更好地促進我們初中物理有效教學目標的落實與實現.

一、借助信息技術手段促進初中物理有效教學目標實現

初中階段學生正處于直觀思維向抽象思維逐漸過渡的時期，在該時期他們由于抽象思維尚未完全發展成熟，因此，在認知與理解外界事物時更傾向于依賴自身直觀化、形象化的思維.但是初中物理畢竟是一門相對較為抽象與復雜的學科，這就使得抽象思維尚未完全發展成熟的初中學生在認知與理解上存在著一定的困難與障礙.針對這一情況，初中物理新課程改革提倡現代信息技術的運用，鼓勵初中物理教師合理利用信息技術手段，用其武裝自身的初中物理學科教學，在我看來，信息技術手段本身就具備的直觀化、形象化特點與初中階段學生們的實際認知特點及其需求相符，因此，其恰當運用應當可以幫助學生們更好地理解所學到的物理知識點.

我在自身的初中物理教學實踐中就積極運用了現代信息技術手段.例如，在教學“光的反射”這一物理知識點時，學生們需要理解光的反射的概念，即“光射向物體表面時，有一部分光會被物體表面反射回來，這種現象叫做光的反射”，但是這一物理概念較為抽象，學生們很難形成直觀的認知與理解，自然也便難以對光的反射這一物理知識形成深刻而清晰的掌握.這便成為了制約我們“光的反射”這一物理知識教學的重點與難點所在，學生們的最終學習效果也不甚理想.針對這一情況，我便及時引進了現代信息技術手段，借助現代信息技術手段在課堂上為學生們直觀呈現了光射向物體表面時有一部分光會被物體表面反射回來的動態過程，像太陽光照在了地上的一本書上，這本書又反射了一部分光到路過的小女孩的眼睛里，所以小女孩看到了地上遺落的這本書.這樣一來，在這一動態的視頻過程中，學生們就能直觀而清晰地看到光的反射的過程，也正是由此，他們無需再生搬硬套、死記硬背光的反射的概念，只需要認真聯想這一動態視頻所反映出的內容就可以輕松對光的反射這一物理概念進行深刻的認知與理解.知道了光的反射是指什么，知道了光是如何反射的，原本的教學重難點得以輕松突破不說，我們教師及其學生也能集中時間與精力融入到后續其他物理知識點的學習中來，課堂教學效率得以顯著提高.借助信息技術手段促進初中物理有效教學目標實現的效果由此得到了充分的凸顯與證明.

二、引進生活教育理念促進初中物理有效教學目標實現

新一輪的課程教育改革提倡生活化教育理念及其教學方式，鼓勵教育工作者們積極挖掘生活中所蘊含的豐富教育資源，以此在為學生們營造熟悉的學習氛圍的同時，讓學生們憑借已有的生活經歷輕松實現對所學知識的深刻認知與理解.我們初中物理新課程標準也明確指出“利用學生生活資源，豐富物理教學內容，提升物理教學質量”.對此，我認為我們初中物理教師立足教材現有內容，積極開發與挖掘學生們身邊可接觸到的物力資源對于我們初中物理教學質量的提升與發展來講可起到重要的積極影響.

我在自身的初中物理教學實踐中就積極貫徹、落實了生活化的教育教學理念，收獲了頗高的物理教學效果.例如，在教學“聲音的傳播”這一節內容時涉及到聲音在不同介質中是否可以傳播這一知識點，為了幫助學生們實現對其更深刻的認知與理解，我便從初中階段學生們已有的生活經歷出發向他們列舉了一個個生活實例.像“我們在岸邊觀賞水里的小魚時如果說話聲音太大，水中的魚兒往往會游走”、“我們在電視上看到古代的人們在行軍打仗時有時候會趴在地上用耳朵去聆聽以此判斷敵軍的距離”、“日常生活中我們面對面交談可以聽到他人的聲音”，等等.這些都是我們日常生活中最常見的現象，初中階段學生們對此也多有經歷.因此，以這些生活現象切入，學生們會感覺所學到的物理知識不僅僅局限于物理教材或者物理考試中，而是切切實實存在于我們的日常社會生活之中，與我們每一個人的日常生活都有著極為密切的聯系這樣一來，學生們的物理學習興趣得以顯著增強不說，而且更為重要的是學生們還實現了對聲音在不同介質中這一知識點的更深刻認知與理解，他們無需再死記硬背，只需要認真回想與思考生活中的這些現象便能輕松理解、記憶與掌握.學生的物理學習興趣有了，良好的物理學習效果得到了保障，我們借助生活化教學理念推進初中物理有效教學目標落實的可行性也得到了充分證明.

三、運用分層教學方法促進初中物理有效教學目標實現

班上的學生們有著截然不同的學習基礎，正因為如此，他們各自的學習需求不盡相同.身為一名與學生們密切接觸的一線教師，我們應當熟悉與了解每一名學生的實際學習情況，并立足于此對他們實施有針對性的教育教學活動.所謂的“因材施教”“因人制宜”說的便是這個道理.對此，初中物理新課程改革也強調面向不同學生群體，實施不盡相同、略有差異的教育教學策略與方式方法，這實際上便是要求我們初中物理教師落實與執行分層教學的方法與理念.

我在自身的初中物理教學實踐活動中便會大致將學生們劃分為A、B、C三個層次，并面向這三個層次的學生實以不同的教育教學策略與引導.僅以“摩擦力”這一知識的課堂提問為例，面向學習基礎較差的A層次學生群體，我會設置較為簡單的問題，像“誰能在課本上找出摩擦力的物理概念”“誰能舉例說明我們日常生活中的摩擦力現象”等等，這類問題較為簡單，設置的目的在于讓A層次學生群體成功回答進而調動與維持其物理學習興趣及其熱情.針對B層次物理學習基礎中等的學生，我會適當加大面向他們的物理問題難度，像“你認為摩擦力的大小與什么因素有關”“摩擦力可以如何進行劃分”等等，這類問題的難度有了一定的提升，但是又不至于過難讓學生們難以回答出來，因此非常契合B層次學生們的實際物理學習基礎，有助于他們在認真思考與探索的過程中學到物理知識，同時提升自身的物理研究與探索能力.C層次學生們的物理學習基礎較為扎實，他們的物理學習需求不再僅僅局限于較為淺顯的理論知識，而是有著進一步的發展需求，針對這部分學生群體，我會進行適度的延伸與擴充，設置的問題像“假如沒有摩擦，生活會怎么樣呢”“哪些摩擦是有益的，哪些摩擦是有害的”“我們應當如何增大有益摩擦，減小有害摩擦”等等.這樣一來，我自身的初中物理課堂疑問便很好地做到了面向全體學生，能很好地達到促進全體學生物理素養與能力共同進步與發展的良好目的.運用分層教學方法促進初中物理有效教學目標實現的意義由此顯而易見.

新一輪的課程改革如同茫茫海洋中的指明燈讓眾多基層教師看到了教學前進的方向.在此推動下我們初中物理教學活動得以高效組織與開展的同時，我們初中物理學科的教學效益及其質量也變得更佳.在日后的初中物理教學實踐中，我將進一步積極鉆研新課改所提倡的先進教育教學理念，并用以其指導、服務自身的物理教學活動，以讓我們初中物理學科教學最大限度上提升學生們物理素養及其能力的顯著進步與發展.

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[責任編輯：李 璟]