在小學道德與法治教學中滲透優秀傳統文化的策略

王麗

【摘要】教學改革背景要求教師在素質思想理念的不斷踐行下，對學生實踐綜合指引。因此，小學道德法治課堂中也應做到模式的變革，要讓傳統文化融入教學環節。以傳統文化的魅力凈化和塑造學生的心理，讓學生形成正確價值觀念，符合道德法治課堂教學的基本目標。教師要善于挖掘教學學科的本質和傳統文化的精髓、了解學生在課堂學習中的不同能力和性格特征，嘗試新鮮策略和有效模式，讓正確方法對學生進行指引，讓先進模式塑造具有魅力和吸引力的課堂，調動出學生的無限學習激情。基于此，文章中主要分析了小學道德法治課堂與傳統文化內容的融合策略。

【關鍵詞】小學;道德與法治;傳統文化;滲透策略;分析

前言：課堂中教師要合理把握住先進思想融入的契機。在文化意識上對學生進行塑造。基于傳統體系中的精髓內容，為道德法治教學過程“潤色”。學生能夠感受到教師教學方法的變化，在進一步的優化指引中，讓學生形成進行配合。教師主動完成知識學習，以互動化課堂彰顯出教學實效性。在互動探索中討論出不同的方法。學生能夠在價值觀念上得到正確引領、形成正確的心理意識，會為其日后的學習和生活創建基礎;也會在最基礎教育階段實現學生對傳統文化弘揚意識的激發。

一、聯系實際生活，為傳統文化融入道德法治課堂搭建橋梁

在課堂中教師要聯系生活實際，在學生熟悉的環境氛圍中介紹相關知識，為傳統文化的融入提供有效契機。在教學中教師要以生活中的不同節日為視角，彰顯出生活與傳統的融合，能夠為學生提供有效的環境基礎。學生會主動在教師的引導中探索知識，完成相關內容的學習，其積極性和能動性會全面得到強化。優化學生在課堂學習中的體驗，讓學生更加進一步了解教師介紹講解的內容，其情感意識也會充分得到激發[1]。

例如：在有關“團團員過中秋”知識教學中，教師為讓課堂教學與傳統文化融合，以生活中的節日為契機，增進學生對中秋節的了解。首先，教師教學本堂課的基礎知識，讓學生能夠明確中秋節——以寄托親人之間的思念為契機，是中國傳統文化特色。隨后，教師可以為學生講述不同的傳統文化故事，講述《嫦娥奔月》的故事、以及月餅的由來。學生能夠在了解傳統文化背景的基礎上完成本堂課知識學習，同步在生活中更加增進對傳統節日的了解和喜愛程度，解決其盲目尊崇起放圣誕節、狂歡節等節日的問題。此外，在此氛圍下，教師可以引導學生回顧春節，講述《年》的故事;以及端午節，講述《屈原》的故事，并介紹相應的慶祝方式，彰顯出傳統文化的無限魅力，

二、設計游戲形式，增進學生對傳統文化內涵的感悟

游戲與小學生的性格特點和喜好相吻合。教師可以在課堂中融入不同的游戲方法，在遵循學生的身心發展規律前提視角下，讓學生進行相關游戲的探索。基于優秀氛圍的構建，促使學生深入探索傳統文化，能夠讓學生在參與中理解傳統文化內容，形成能動性思想和價值觀念;保障學生在有效的鞭策和指引下獲取一定的學習經驗，認識到自身在學習中的基本方向，做到傳統與教學的高效融合[2]。

例如：在“傳統游戲我會玩”教學中，教師可以引進不同的傳統文化游戲形式，讓學生了解古代人的智慧。如：引進“猜字游戲”，根據不同的字本身的特點，設計不同的字謎;或者讓學生了解傳統文化中的“丟手絹”、“翻花繩”、以及“打陀螺”等不同的游戲形式，以游戲課堂的構建彰顯出教學的無限色彩。學生能夠在教師的引導中進一步了解相關知識，探索傳統文化中涉及到的共同游戲形式。學生的學習動力會得到無限提升，也為教師的重點知識教學做好了鋪墊。

三、設計實踐探索活動，塑造學生形成傳統化精神

道德法治課堂中的教學內容，以塑造學生探索、增進理解。強化情感、形成正確價值觀念為己任。教師要組織不同的實踐探索形式，讓學生進一步在課堂中了解傳統文化、了解學習和成長的重點基調。在時代發展和能效提升的基礎上，學生增進能動性，感受傳統文化的精髓。在探索下完善學生思維意識，能夠鞭策學生找尋到正確的學習方向，促進學生全面發展[3]。

例如：在有關“多彩民間藝術”相應知識點教學中，教師可以讓學生在基礎知識學習結束之后，實際走出教室，在生活中不同藝術館、不同民間藝術展廳中探索傳統文化內容。以實際文字記錄、拍照、或者繪畫等不同方式彰顯出傳統文化的無限魅力。回到課堂中教師要為學生的學習成果提供一定的展示平臺，學生能夠進一步了解傳統文化在生活周圍的體現。同時，感受到傳統文化的博大精深，以記錄形式，加深學生印象，促進學生參與和探索，讓傳統文化邀約學生主動參與課堂學習。教師還可以讓學生分享自己在探索傳統文化環節中所產生的感悟，促使其心靈美的塑造。

結語：綜上所述，確保學生形成動力、端正學生在學習中的態度、讓學生能夠善于探索、總結學習經驗是課堂教學的基本目。道德法治課堂內容結合傳統文化知識，讓學生多思考、多探索，了解相應的教學魅力，能夠解決社會中盲目遵從西方文化的問題。在小學階段提升學生對傳統知識的崇敬之情，學生能夠成為傳統文化的弘揚者和挖掘者，學生的祖國熱愛之情也會得到塑造。能夠在正確的文化認知、文化交融基礎上，使學生找到正確學習方向，讓學生獲取正確引領。

參考文獻：

[1]王坤.信息技術助力課堂新舊動能轉換——以小學《道德與法治》課程為例[J].中國教育信息化，2021（06）：65-67+71.

[2]林麗敏.資源整合 “微”中有“效”——微課在小學《道德與法治》中的應用[J].福建教育學院學報，2021，22（02）：101-103.

[3]蔣紅斌，寧慧鴻.小學低年級規則教育的內容及其實施——基于對部編版《道德與法治》教材的分析[J].湖南人文科技學院學報，2021，38（01）：102-106.

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