基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究

孫婷婷

【摘要】高中三年是培養鍛煉學習者核心素養的極佳時期，高中地理教育者也應當在課堂教育教學過程中注重培養學習者的核心素養。教育者可以將課程教學內容與學習者的實際生活經驗相結合，讓地理教學變得更加生活化，學習者可以將在課堂上所學習的知識充分運用到自己的生活中，在實際生活體驗中鞏固地理知識。本篇文章便基于核心素養的高中地理生活化教學策略進行研究探討。

【關鍵詞】高中地理;生活化教學;核心素養

隨著對素質教育的呼聲愈發強烈以及新課標的不斷落實，我們越來越注重知識的實用性，希望學習者在學校學到的知識可以解決生活中遇到的困難或者可以為解決問題提供一些思路或方法。這需要教育者將課堂變得更加貼近學習者的生活，這樣學習者在生活中遇到地理問題就可以在第一時間聯想到自己在課堂上學習的可以解決這一問題的知識。這篇文章主要從地理核心素養的基本概述、傳統高中地理教學存在的問題以及高中地理教學生活化的策略三方面進行闡述。

1地理核心素養基本概述

1.1培養學生的思維方式

地理雖然是屬于文科中的學科，但是學文科的同學們都知道地理相對于政治和歷史更偏向于理科。地理學習不僅需要了解相對應的政治歷史，更需要考慮氣候、土壤、人口等要素，甚至有些時候地理是需要一定的計算能力。因此，學習者需要培養和鍛煉自身的綜合思維方式，不能只從單一的方面去考慮問題而是應當從多個角度、多種要素綜合思考問題。

1.2對地區區域有基本了解

地理學習應當根據不同的地區區域分別進行學習，而且地理教材也是按照地區區域劃分進行編排的。例如：我所所知的五個溫度帶便把地球劃分為五個區域;地球上的七大洲四大洋也需要根據這些不同的特征分別進行學習;中國的北方和南方氣候人文等各方面都有所差異也不能一起學習。因此，在學習地理的時候應當充分考慮不同區域的特征，進而形成對該地區的概念。

1.3樹立人地協調觀念

我們都知道“人與自然和諧共生”、“敬畏自然”的說法，但是自然是包含于地理中的，學習者應當樹立人與地理協調發展的觀念。人類生存在地球之上，依賴于地球上的地理環境、地理資源等，學習者在學習地理過程中應當充分認識到人地協調發展的重要性。

1.4提高地理的實踐能力

高中地理不只是單純的學習理論知識，也需要學習者不斷鍛煉自身的實踐能力，學會利用合適的地理工具進行探索學習。例如：人教版高中中國地理第一章第二節會學我國的人口和民族，教育者可以讓學習者在課下提前調查我國人口發展趨勢并繪制一張表格簡單明了的將這種趨勢表現出來，讓學習者自己設計調查問卷、了解身邊朋友的民族以及不同民族的生活習慣等。這就是在鍛煉學習者的實踐能力。

2高中地理教學中存在的問題

2.1教師采用傳統的教學方式

我國大多數地區的教育者受硬式教育的影響較大，在課堂教學中仍使用傳統的“填鴨式”教學方法，教育者不能根據學習者的實際發展情況，便強硬的將三年所學習的地理知識壓縮到兩年內學習，把高三一年空出來用于復習高一高二所學習的地理知識。這樣的教學方法不能夠培養學習者的地理核心素養，反而會引起學習者對于學習地理的厭惡心理。

2.2課堂教學評價標準單一

以前評判學習者在課堂上的學習情況的唯一標準就是考試成績，教育者、學習者甚至家長都認同：考試成績低就是沒有努力學習。但是考試只能檢測學習者對于地理知識的記憶程度，不能測試出學習者對于高中地理的整體掌握。單單只依靠考試成績作為評價標準容易造就“高分低能”的學習者，例如：很多15.6歲的學習者憑借優異的學習成績考入高校，但是不到一年就被勸退，原因就是生活不能自理。

3基于核心素養的高中化學生活化教學策略

3.1生活化的情境導入，找到知識與地理的聯系

地理知識滲透在我們生活的方方面面，我們外出需要辨別方位才能準確的到達目的地;知道每天的天氣才能正確著裝，我們才知道要在下雨天帶雨傘、冬天穿棉衣。因此高中地理教育者可以將生活中的情景引入課堂教學中。

例如：在學習高中地理選修三時，會對旅游進行全方位、詳細的講授。旅游最重要的就是確定旅游目的地、希望打卡到的景點以及旅游路線。離開了我們日常生活的地方，沒有幫助我們辨別方位的建筑物就很容易迷失方向、甚至迷路。教育者可以在課堂上將自己的旅游經歷分享給學習者，分享作為一個地理學習者是如何在陌生的地區辨別方位，如何提前做好旅游攻略、規劃好旅游路線并找到最有價值、最值得打卡留念的景點景區。

將實際生活融入到地理教學中可以提高學習者對于學習地理知識的興趣，也可以提高課堂教學效率。

3.2運用網絡技術，呈現生活中多樣化的地理世界

網絡技術融入課堂可以為教學增光添彩，高中地理不只僅可以用教材中的文字呈現，也可以利用網絡技術通過圖片、視頻更生動、形象的展現出來。讓學習者更直觀的感受到地理的奧妙與神奇。

例如：學習世界地理時會講述世界各地，如亞洲地區、歐洲地區與美洲地區之間的人文地理、自然地理的差異。教育者可以通過放映視頻讓學習者了解黑、白、黃三個人種之間膚色，身高，發色等方面的差異;了解七大洲適宜種植的作物以及種植方式的不同。學習選修六環境與生態問題時，可以通過圖片、視頻讓學習者認識到對地球的保護迫在眉睫，在日常生活中應當在自己力所能及的范圍內節約資源、保護身邊的環境。

4結束語

從現在開始，高中地理教育者應當充分認識到培養學習者的核心素養的重要性，將地理課堂變得生活化，共同推進高中地理教學的科學化、合理化。

參考文獻：

[1]何俊康.核心素養視野下高中地理生活化教學策略研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]陳艷.基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）.

[3]楊光輝.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（05）.

吉林省延邊第二中學